關鍵能力研究綜述

吁青 周麗琴

【摘要】本文主要從培養關鍵能力的現實意義、概念、分類以及評價模式幾方面對關鍵能力這一概念進行了歸納與闡述，旨在探討關鍵能力對于當今乃至未來職業教育發展的重要推動作用。

【關鍵詞】職業教育；關鍵能力；評價模式

職業教育是指讓受教育者在學習階段能夠獲得從事某類職業所需要的基本職業知識、技能和相關的職業道德的專業教育。職業教育的目的就是要培養具有一定專業知識、同時又有專業技能的勞動者，它相對于地位與其平行的其他三種教育模式（基礎教育、高等教育、成人教育）更強調實踐能力的培養。

對于職業教育，人們普遍抱著“有一技之長足以”的概念，但是隨著經濟全球化的不斷發展和科學技術的不斷提高，僅有單一技能已逐漸不能適應工作的需求。我國的產業結構也在全球經濟化和全球產業結構調整的大環境下發生改變，已完成了從粗放型向集約型的轉變。改變帶來的是操作技術的越來越精細化，以往作坊式和單一流水線的生產已經不能滿足當今產業升級的要求，簡單、重復而單一的流水線操作模式也跟不上產業結構升級后的技術要求。這也決定了操作者除了要提高自身操作能力和自動化能力之后，還更要注重適應和培養團隊協作的能力來迎合新的團隊作業方式。

以往普遍的概念是掌握一門技術就有了一個飯碗，但現在很多企業和工廠都發生了“換崗即無用”的情況，即自身的技能和水平無法適應新崗位的要求。由此可見，單一的技術教育是難以滿足今日社會發展需要的。因此，早在1972年，德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯就提出了“關鍵能力”這一概念，隨后1974年在《關鍵能力——現代社會的教育使命》這一論文對關鍵能力的概念進行了闡述。

1.關鍵能力的概念及組成要素

1.1 關鍵能力的概念

能力是一個心理學概念，指的是人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征^【1】。能力能夠指導人們正確并且順利地完成任務，實現個人的價值。

關鍵能力是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力^【2】。

關鍵能力被認為是專業知識和專業技能以外的能力，當職業變更或勞動組織發生變化時，勞動者具有的這一能力依然有效^【3】。這種能力在德國也被稱作軟能力、跨職業能力或是可攜帶的能力。另一種說法是關鍵能力觀只是對特定的職業能力做的補充完善^【4】。這一概念一經提出，就在職業教育界引起了極大的反響，同時各國對于職業教育的研究也使得關鍵能力概念逐漸豐富。

1.2關鍵能力的組成要素

梅騰斯認為關鍵能力包括如下要素^【5】：

⑴基礎能力

基礎能力被認為是所有職業都必須具備的一般性能力，也可以說是各個專業所具有的共同性質。邏輯性、全局性、創造性的思維和執行力、計劃能力和學習能力等都是基礎能力。

⑵職業拓展性能力

職業拓展性能力又被稱作是共同的知識原理。它是在許多具體的應用領域中

不可或缺的基本知識和技能，例如機器的維護、技術測量以及閱讀書寫等知識。

⑶信息獲取和加工能力

信息在誰手里，誰就掌握了資源。這是信息時代最重要的一條準則。面對任務和工作，怎樣去搜集完成任務的信息，怎樣去搜集更多更廣的信息和知識來解決問題，是培養新一代職業人的重要一環。

⑷時代關聯性因素

隨著時代的發展，某些知識和技能成為了該時代重要的要素，如精通一兩門外語和初步的計算機應用能力。

澳大利亞的學者將關鍵能力分為六個部分：第一，收集、分析和整理思想或信息的能力；第二、交流思想和分享信息的能力；第三、與他人或團隊合作的能力；第四，解決實際問題的能力；第五，籌劃和組織活動的能力；第六，運用技術手段的能力。

英國的教育家和研究者認為交流能力（提取和分析信息）、解決問題的能力、個人能力（與他人或團隊交往與寫作）、計算能力、運用技術能力和運用現代外國語言能力（口頭和書面）是關鍵能力的六個重要組成方面。

美國學者將關鍵能力分解為運用資源的能力、處理人際關系的能力、使用信息的能力、理解體系的能力和運用技術的能力五種。

我國的研究者對于關鍵能力的組成要素也有著自己的見解。第一，交流表達的能力；第二，數字運算能力；第三，革新創新能力；第四，自我提高的能力；第五，與人合作的能力；第六，解決問題的能力。

其實無論將關鍵因素如何分解和定義，它們的內在精神和關鍵要素卻在本質

上大致相同，即職業能力的可轉換性和相同性。我們以上幾種分類方式可以發現，交流能力、與人合作的能力以及解決問題的能力是被大家認為在職業生涯中最重要的幾種能力。

2? 關鍵能力國內外研究現狀

2.1? 國外研究

在梅騰斯1974年具體闡述了“關鍵能力”這一概念之后，以德國教育界為源頭就開始了對關鍵能力的熱烈討論和強烈關注。雷茨認為關鍵能力中的最核心的能力就是人的執行能力^【6】，例如制定法案解決問題的能力、合作與協商的能力、創新與進取心以及道德觀等等。雷茨的研究在一定意義上豐富和發展了梅騰斯的學說。但在學術界對于關鍵能力過于強調實踐操作能力的觀念也有著不同的意見。阿諾德認為關鍵能力存在著 “遷移和認知問題”^【7】。在梅騰斯的研究中認為許多職業中的一些特殊的專業知識是沒有必要完全掌握的，從業者比掌握職業專業知識更重要的是要擁有一般性、基礎性并且不容易被淘汰的能力，例如人際交往能力、解決分析問題的能力等。但是知識之間的遷移是不會自動發生的，它具有一些先決條件，必須是兩者之間要有共通之處，知識的遷移才有可能發生。那如果在教育中只培養動手去做的實踐能力而忽略傳授理論知識產生的認知結構，那么關鍵能力的跨職業性就無從談起了，因此阿諾德認為如果僅僅像梅騰斯提出的關鍵能力中那樣重視動手去做的能力，那是遠遠不夠的。到了20世紀80年代，研究者已經將關鍵能力的研究對象從職業教育擴展到了高等教育，并且在此基礎上闡述了德國大學生應該具備的六種能力：第一、專業能力（專業的理論基礎和研究方法和跨專業思維）；第二、方法能力（組織和解決問題的能力等）；第三、社會能力（合作和協商的能力、領導和危機管理的能力等）；第四、自我能力（認真細致工作和敢于承擔責任的能力）；第五、應用能力；第六、環保能力。

2.2? 國內研究

我國最早關于關鍵能力的研究應該是20世紀90年代姜大源所寫的《關鍵能力—打開成功之門的鑰匙》論文。隨后吳雪萍^【8】就對為何要培養關鍵能力進行了原因分析，她認為培養關鍵能力的原因包括適應工作組織和職業結構的變化以及適應未預見到的市場需求變化。尹金金^【9】則對關鍵能力的特征進行了描述，她認為關鍵能力對于個人來說是一種極為重要的資源，它的特征主要有普適性、可遷移性、工具性、持久性、價值性、難以模仿性和整合性七種。陳濤^【10】認為影響我國高職學生職業能力的因素有七種，即觀念、質量、特色、管理、學生、教師、實踐與環境；同時由于我國對高等職業人才的培養定位有偏差、許多職業院校在專業設置和教師培養上的不足，而導致了我國職業教育層次和水平的相對落后和單一。還有眾多研究者針對我國現階段職業教育中關鍵能力培養的不足，提出了相應的改革意見。

無論研究方法如何轉變、研究走向如何，都是對“關鍵能力”研究的不斷發展和豐富，也是為職業教育新模式和新方法的開辟奠定了堅實的基礎。

3? 關鍵能力的評價模式

如何對關鍵能力進行評價，有學者^【11】認為存在著一定的困難。第一，由于關鍵能力中提出的各種能力在經過人類的學

習之后都會被內化為自己的能力，并且我們在進行某一具體活動時需要多種能力共同配合，而并不是某種單一的能力在發揮作用。所以在具體操作或是完成任務時，具體在哪種能力在起作用，很難用量化的標準去界定和衡量。第二，由于我國教育的考核模式仍是書面形式占主要地位，考核模式非常單一，這也在無形中增加了關鍵能力評價的難度。張柯，鄧小麗^【12】在其文章中介紹了澳大利亞昆士蘭高級中學評價關鍵能力的三級評分標準。由于采用定性方式和以描述性的指標對學生關鍵能力的發展程度做出評價，具有一定的可操作性，已經被我國的部分關鍵能力實踐者所采用。

4關于培養關鍵能力的一些建議

關鍵能力已經受到眾多教育者的肯定，那么如何在職業院校進行關鍵能力的培養，筆者提出以下建議。

第一，培養目標決定了各專業開設的課程，因此可以在設置專業培養目標和制定學校整體教學目標時，將關鍵能力納入制定范圍。除了開設專門的關鍵能力課程，還可以將關鍵能力的培養滲透到日常教學中。

第二，教師可以在教學過程中改革教學方法。關鍵能力更多地強調的是動手和實踐能力的發展，教師在教學過程中可以更多使用除了講授法之外的操作法，讓學生能夠真正實現在“做中學”。

第三，學校和企業實現合作辦學。社會對人才能力的需要決定了學校該培養什么樣的人才。有了企業從業標準做指引，也能對學校關鍵能力的培養起到一定的促進作用。

參考文獻：

【1】彭聃齡.普通心理學.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】Mertens，D..Schlüsselqualifikation，Thesen zur Schulung füreine moderne Gesellschaft ［J］.Mitteilungen aus der Ar-beitsmarkt- und Berufsforschung，1974，（7）：36- 43.

【3】童曉燕.職業教育中關鍵能力的培養研究.蘇州大學，2010

【4】張冬艷.我國高職會計學生職業能力培養.山西財經大學，2012

【5】F.J.Kaiser，G.Paetzold：Woeterbuch Berufs---und Wirtschaftspaedagogik，Julius Klinkhardt 1999，P341

【6】Reetz，L..Wissen und handeln - Zur Bedeutung konstruk-tivistischer Lernbedingungen in der kaufmannischen Berufsbildun［gA］.Beck，K..Berufserziehung im Umbruch.Didaktische Herausforderungen und Ansatze zu ihrer Be-waltigung［C］.Weinheim，1996.173- 188.

【7】Arnold，R..Weiterbildung - notwendige Utopie oder Stiefkind der Gesellschaft? ［A］.Dieckmann，H.Lernkonzepte im Wandel- Die Zukunft der Bildung［C］.Stuttgart，1998.208- 234.

【8】吳雪萍.培養關鍵能力：世界職業教育的新熱點.浙江大學學報，2000，30（6），56-59

【9】尹金金，孫志河.關鍵能力的內涵比較與反思.中國職業技術教育，2006，34-35

【10】陳濤.高職院校學生職業能力培養研究.華中師范大學，2008

【11】盧曉春，閻子剛，胡昌送.我國關鍵能力研究現狀與趨勢.廣東交通職業技術學院學報，2008，7（2）

【12】張柯，鄧小麗.澳大利亞基礎教育研究：“關鍵能力”簡述.外國中小學教育，2005（5）.