淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

王茹

摘 要：自主學習強調學習者應作為學習的主體，體現了現代教育和課程的“以人為本”的價值觀念。它是新課程提倡的有效學習方式之一，它能充分發揮學生的主觀能動性和創造精神，培養學生能力，發展學生個性。教師在數學教學過程中可以通過教有存疑、學以致用、創設情境三個方面培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習能力；教學；培養

自主學習強調學生作為學習的主體，體現了現代教育“以人為本”的價值觀念。它是新課程提倡的有效學習方式之一，它能充分發揮學生的主觀能動性和創造精神，培養學生能力，發展學生個性。那么應該如何培養學生的自主學習能力呢？筆者認為有如下幾點。

一、教有存疑

要自學，首先要有疑，沒有質疑就不會有學習的動力。在學習過程中，學生有了疑問，才能自主學習、獨立思考。那么教師如何才能教學生“有疑”呢？一方面，要讓學生養成質疑的習慣。質疑是學生數學思維積極參與的具體體現，是不同思想之間的碰撞。質疑的對象可以是書本、老師、其他小組或某個同學；質疑的內容可以是多方面的，如解決問題時推理過程是否嚴密，方法是否最優等。通過質疑，重在引發學生的認知沖突，知道自己有疑，并產生解疑的渴望。另一方面，，要保護和激發學生的好奇心。好奇心對一個人的可持續發展起著很重要的作用，如果一個人對什么事情都沒有好奇心，也就不會有問題。當有人問愛因斯坦：“你那些最重要的科學概念是怎樣產生的？”他回答說：“它們是由于自己‘不理解最明顯的東西而產生的。”正是在強烈好奇心的驅使下，才使他能從別人不覺得是問題的事情上看出問題，在平常中看出問題，提出有價值的問題。

二、學以致用

要完成自主學習，只有疑問是不夠的，還要運用所學知識解決問題。現在我們的中學數學教材和輔導資料中的問題大多是脫離了生活實際和學生實際經驗的數學問題。這種解題訓練只會把學生培養成解題高手，而當學生真正面對實際生活的時候，他們卻不能從生活實際中抽象出數學問題。長此以往，可能會導致學生厭學，不利于學生的發展，因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活實際有關的問題，使學生感到他們是為了解決實際問題而學習數學，從而激發他們的學習興趣，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材，增加學生的數學建模活動和合作探究活動，使學生體會到數學的應用價值，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

三、創設情境

1.突出學生的主體地位

學生的主體性貫穿于自主學習的始終，它也是自主學習的前提，所以教師應增強學生的主體意識。在學習活動中，要讓學生感受到自己是學習的主人，由自己積極主動地參與課堂思考，跟隨老師的引導進行知識的自我建構，才能收到良好的學習效果。教師在課堂教學中可以鼓勵學生自主探究，讓學生嘗試出聲思維，鼓勵學生提出自己的想法，教師的任務就是在學生發言的基礎上進行引導和總結，在此過程中要注意保護學生的自信心和激發學生的數學學習興趣。

2.營造融洽的課堂氣氛

學生積極探究，敢于說出自己的想法，能夠找出其他同學認識上的不足當然值得鼓勵，但是學生在表達自己想法的同時可能會忽略其他同學的感受，這樣就容易造成學生貶低他人而抬高自己，使同學之間產生矛盾。這時，教師就要控制好課堂，引導學生在評價他人不足之處時還要懂得贊揚其可取之處，不能將別人的思維成果全盤否定。這樣才能使學生在融洽的課堂氣氛中共同學習，共同進步。

3.設置適當的教學形式

教學活動是通過一定的組織形式實現的。從課堂行為組織的角度說，組織教學是教師為保證正常的課堂教學秩序，組織學生參加教學活動，是為了學生能夠順利完成學習任務。在具體的教學活動中，教學的形式取決于學生的特點、教學內容、教學資源。比如有些班級的學生基礎比較差，學習積極性不高，那么教師在組織自主探究時就不適合選取難度比較大的內容。有的數學概念比較簡單易學，甚至只是一些數學上的規定，就沒必要采取“發現式”“探究式”教學了，我們可以采取先讓學生自學，然后由教師或學生提出問題，從而完成教學任務，達到教學目標。

參考文獻：

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（作者單位：陜西師范大學數學與信息科學學院）