建筑學專業建筑技術類課程的教學改革探討

周忠長

[摘 要]建筑是藝術與技術的完美結合。我國建筑學專業一直以來都存在重設計輕技術的問題。從培養目標的定位與課程設置計劃上調整關系，在教學內容涵蓋建筑學專業理論、專業知識、設計訓練、實踐環節四個方面，明確建筑設計為核心的課程體系。應該強調課程體系的支撐建設，通過調整時段上課的方式，加強建筑技術類課程相互之間的互動與整合，并協調設計和技術課程的關系。

[關鍵詞]建筑學 建筑技術類課程 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0175-02

一、建筑學專業建筑技術類課程改革的必要性

目前，隨著我國建筑業的蓬勃發展，我國建筑業與歐美一些較為發達國家的建筑技術水平差距也逐漸拉近，但從總體上來看還是具有一定差距。如何拉近我國與世界建筑業發展水平的距離？首先應從專業基礎教育入手。建筑技術類課程的教學水平影響到一個國家的建筑技術水平。建筑學專業處于一個高速擴展、變化復雜階段，現今建筑師面臨的任務是十分艱巨繁重的，特別是新結構以及新體系的不斷涌現，都對建筑學專業提出了更高的要求。世界建筑界普遍認為，現代建筑師能否出色的完成任務的先決條件之一就是是否能夠運用好建筑技術。建筑技術掌握的好壞直接影響到建筑師日后的實踐應用。原有的建筑技術類教學課程已經不適應現代發展所需要的模式與方法。所以說，建筑學專業建筑技術類課程教學改革是適應時代發展的必然。經過這幾年建筑技術類課程教學所積累的經驗，結合國內外建筑技術科學發展及其成就，我們對現有建筑技術類課程進行了優化整合。在對課程設置、課程內容等進行認真思考的基礎上，參照教學計劃的調整，增開了智能化建筑導論、建筑節能與生態、結構概念與體系、現代建筑技術科學導引等課程。整合的核心要求在于突破原有的以“建筑構造”為核心的技術類課程設置體系，注重介紹新技術的特點和應用，強化學生的技術意識。

二、建筑學專業建筑技術類課程設置存在的問題

我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

三、建筑學專業建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式

傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。

提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合

課程優化的總體原則應著重把握：建筑學專業建筑設計課程是核心，建筑技術類課程配合建筑設計。建筑技術類課程和建筑設計課程加強整合，深化建筑技術支撐建設。技術類課程雖然具有一定的獨立性，但技術類課程所傳授知識和技能可以在設計課程中檢驗運用。在課程整合中應注意下列幾點：（1）注意技術和設計課程的學科特點不同。建筑設計是建筑學的核心，是一門培養創造性思維、形象思維，合并藝術修養的主干課程，采用師生研討方式進行教學。而建筑技術是多學科知識的交叉互動，是多種技能的綜合運用，其內容涵蓋較廣，因此整合設計與技術課程應注意相應的學科特點。同時，建筑設計與建筑技術課程整合還應當考慮教師的操作以及學生的參與程度。（2）理論知識學習和能力培養相結合。進行技術課程整合的目的是要求學生不僅僅把學習重點放在學會的知識上，還要把重點轉移到掌握學習方法、學會學習、能力的培養上，讓學生能夠運用自如，用學到的建筑技術領域知識去很好的解決設計問題。這一過程是有計劃、科學嚴謹的實踐過程，也是不斷創新的過程，同時也有助于提高學生的實踐能力和創新能力。

從培養目標的定位與課程設置計劃上調整關系，在教學內容上涵蓋建筑學專業理論、專業知識、設計訓練、實踐環節四個方面，并進一步明確建筑設計為核心的課程體系。強調課程體系的支撐建設，通過調整時段上課的方式，加強建筑設計與技術類課程相互之間的互動與整合，并協調設計和技術課程的關系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉東，李晨洋，陳紅光.混成學習模式下建筑材料課程改革探討[J].高等教育，2010（2）：86-89.

[2] 黃甫全.國外課程整合的發展走勢及其啟示[J].比較教育研究，2007（3）：38-41.

[3] 李晚珍.建筑學專業建筑技術類課程實踐能力課堂培養模式探討[J].中國科教創新導刊，2010（8）：181.

[4] 孫嶠.建筑物理課程教學模式的改革與探索[J].高等建筑教育，2009（6）：63-65.

[5] 王培輝，許勇鐵.建筑學專業的設計與技術類課程整合探索[J].福建建筑，2009（11）：57-60

[6] 魏宏楊，王雪松，孫雁.建筑技術與建筑設計課程整合策略探討[J].高等建筑教育，2007（6）：67-68

[責任編輯：鐘 嵐]