視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究

張仙林

【摘要】隨著新課改在全國的不斷推進，視覺思維理論在高中數學教學中的應用受到了越來越廣泛的關注。視覺思維理論在高中數學教學中能夠發揮不可忽視的作用，它的運用有助于提高學生的數學學習效率，提高高中數學教學質量。本文概述了視覺思維理論、高中數學學習中視覺思維的功能，闡述了視覺思維理論在高中數學教學中的應用方法。

【關鍵詞】視覺思維理論 高中數學教學 應用

引言

數學是對現實世界在空間思維上的描述，高中數學具有復雜多樣的特點，對高中數學的學習要求學生有一定的數學思維和邏輯分析能力。現階段，我國高中生在數學的學習上思維不夠活躍，視覺思維能力比較欠缺，從而導致數學的學習效率不高。視覺思維理論應用于高中數學教學，能夠改善學習方法，發揮視覺思維理論在高中數學教學中的重要作用。

一、認識了解視覺思維理論，正確運用該理論

視覺思維理論是一種意向性的心理學理論，可以通過表象的圖標等視覺效果達到深層次的抽象理論。對視覺思維的本質特征的認識與了解將有助于在教學中正確有效地應用該理論，從而達到我們預期的效果。視覺思維是當代文化教育研究中最為原始而又新鮮的重要課題，是右腦思維的表征，它擁有一條由表象到抽象的線索。

高中生在數學學習過程中，視覺思維上會出現兩個特征，即概括性和間接性。概括性是指學生能夠隨著知識的增長以及對知識認識的深入，會自覺地對所遇到的數學知識點進行概括與分類，并與已學過的知識點進行比較分析，并且，對待視覺意象更加有層次度。這可以從三個方面進行分析：第一點，擁有抽象與概括思維是人們掌握基本概念的前提，學生對于概念的掌握程度以及掌握概念的多少受制于其概括水平。概念就是通過對同一類事物進行分析、比較、綜合之后運用抽象的思維概括出這類事物共有的本質特征；第二點，概括能力是一切思維活動所表現出來的反應速度、靈活程度以及深度與廣度的品質。只有擁有高超的概括能力，才會靈活的將所學知識做遷移，并也會潛移默化的擁有舉一反三的能力；第三點，對于概括能力來說，他是科學研究的起點，是進行思維培養的重點，學生要想將單純的認識事物表象上升到視覺思維認識上，最重要的就是運用抽象概括能力。

視覺思維的間接性特點，就是指運用于已有的知識體系間接反映對客觀事實的認識，而不是單純的對客體進行完全的復制或者模仿。首先來講，視覺思維利用的是已有的知識體系，對沒有直接影響感官的事物進行反應，就如同在數學幾何類型的題型當中添加輔助線或者建立坐標軸是一個道理，即利用間接關系找到規律；再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續感知功能。這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。

二、高中數學學習中視覺思維的功能

（1） 提高學生的邏輯思維能力

視覺思維可以借助于語言、數學符號等工具，獲取感性認識和理性思維之間的知識經驗。 在高中數學學習中，學生通過意象#知覺#感覺等感性效果，獲得事物外部的#表面的認識，而理性思維才是認識實踐活動的重要核心，運用視覺思維，能有效地將兩者連接起來，深化感性認識，提升為理性思維，能夠發展學生的系統化、具體化、分類、比較、概括、抽象、綜合、分析等多個方面的能力，最終提高學生的邏輯思維能力。

（2） 促進學生智力發展

智力是一種認識方面的心理特性，由語言能力、邏輯思維能力、想象力、記憶力、注意力、感知等部分組成，其中邏輯思維能力是影響智力的關鍵因素。 視覺思維理論在高中數學教學中的應用，可以在基本的認知能力基礎上，挖掘學生的能動性#創造性#深刻性，提升邏輯思維能力，促進學生的智力發展。

三、如何培養高中生數學學習的視覺思維

1重視教師的引導作用，激發學生發現探索信息的主動性

高中學生主要處于一個喜歡接收信息的階段，由于多年的學習經驗，學生大多是被動的接收教師所傳授的知識。所以，在這個階段，培養學生自我獲取知識的能力顯得尤為重要。視覺思維的直覺性和情感性，給我們教師引導學生培養思維建設提供了強有力的理論支持。不僅可以通過其中的直覺性引導學生參與模仿思維，還可以通過情感性幫助教師與學生間培養一種和諧向上的教學環境。

2培養學生透過視覺進行抽象思維的能力

視覺思維運用的目的就是要從現象到本質，從感性到理性，將該理論引進到高中數學教學中就要積極引導學生自覺發散思維，培養學生透過現象抓本質的能力。透過視覺思維，我們要培養學生們的創新思維，培養學生思維的深度和廣度。《數學課程標準》指出：數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。要使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋。所以，通過視覺思維理論，我們可以很好地講生活實際中碰到的日常生活問題用邏輯性強的數學思維進行解決。

3培養學生識圖解決問題的能力

每一個抽象的概念通過視覺圖形的描述，都可以變得簡單化。在面對新的較為困難的數學概念時，教師要引導學生識圖用圖，善于運用簡單有效的方法來解決學習中的難題，提高自己的學習興趣，用簡單易懂的方法獲取更多的知識。

四、結束語

在新課標教育理念的作用下，傳統的為了考試而學習枯燥的數學知識這種模式將會被逐漸淘汰，在不斷完善的教改理念的支持下，高中數學教學的重要改變應該就是加強對于學生視覺思維形成的指導，只要掌握了相關的規律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。總體來說，視覺思維理論在高中數學教學中的應用，可以使抽象復雜的數學難題變得簡單易懂，鍛煉學生運用已有知識探索解決新問題的主動性，激發學習興趣，能夠培養學生的數學思維，鍛煉視覺思維能力，改善學習方法，提高學習效率。

【參考文獻】

[l]原曉萍.視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[J].山東師范大學，2012.

[2]李曉潔.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[J].天津師范大學，2012.

[3]黃慶鋒.學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究[J].上海師范大學，2012.