《電磁場(chǎng)與電磁波》課程小班教學(xué)模式探討

郝宏剛 等

【摘要】《電磁場(chǎng)與電磁波》是高校電子信息類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于課程內(nèi)容的抽象和繁復(fù)，造成該課程的大班教與學(xué)十分困難。本文就《電磁場(chǎng)與電磁波》小班教學(xué)的模式和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，對(duì)改善該課程的教學(xué)效果具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】電磁場(chǎng)與電磁波 小班教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0040-01

1.引言

《電磁場(chǎng)與電磁波》是電磁場(chǎng)與無(wú)線技術(shù)、電波傳播與天線、廣播電視工程、通信工程等電子信息類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，該課程的教與學(xué)對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要。《電磁場(chǎng)與電磁波》課程內(nèi)容主要包括靜態(tài)場(chǎng)、時(shí)變電磁場(chǎng)、平行電磁波、導(dǎo)行電磁波和電磁輻射等5部分，涉及矢量分析、微積分、微分方程等數(shù)學(xué)知識(shí)，與大學(xué)物理課程中的電磁學(xué)部分緊密相關(guān)，內(nèi)容繁多而復(fù)雜。面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、大學(xué)物理知識(shí)不牢固的學(xué)生，采取規(guī)模較大的教學(xué)班組織教與學(xué)的效果十分不理想。在各類實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，我校嘗試著在小班教學(xué)中對(duì)《電磁場(chǎng)與電磁波》課程的教學(xué)模式和方法進(jìn)行新的探索，對(duì)改善本課程的教與學(xué)效果具有重要意義。

2.《電磁場(chǎng)與電磁波》小班教學(xué)的探索

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，靈活安排授課學(xué)期

由于《電磁場(chǎng)與電磁波》課程內(nèi)容對(duì)《大學(xué)物理》、《高等數(shù)學(xué)》等課程的依賴性較大，課程的學(xué)習(xí)需要大學(xué)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐[1]。因此，很多高校該課程的授課學(xué)期安排在第4或第5學(xué)期（大二下或大三上）。但是，一般說(shuō)來(lái)，在整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，第4、5學(xué)期是學(xué)業(yè)任務(wù)最重的2個(gè)學(xué)期，難教難學(xué)的課程很多，客觀造成了學(xué)生投入到《電磁場(chǎng)與電磁波》課程上的精力相對(duì)減少，學(xué)習(xí)效果不好。為了改變這一現(xiàn)狀，在簡(jiǎn)單介紹矢量基本運(yùn)算的基礎(chǔ)上，重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建從現(xiàn)象到理論再到應(yīng)用的層次顯明的教學(xué)內(nèi)容，形成以電磁現(xiàn)象及規(guī)律、電磁理論構(gòu)架和電磁工程應(yīng)用三大模塊構(gòu)成的課程體系，降低課程學(xué)習(xí)對(duì)《大學(xué)物理》、《高等數(shù)學(xué)》等課程的依賴，將《電磁場(chǎng)與電磁波》課程安排學(xué)期提前在第2學(xué)期（大一下學(xué)期），將極大的保證學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)間，為該課程學(xué)習(xí)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

2.2 小班教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前高校課程的教學(xué)班規(guī)模也隨之逐漸擴(kuò)大。在我校《電磁場(chǎng)與電磁波》課程的教學(xué)班多是2到3個(gè)自然班構(gòu)成，人數(shù)多時(shí)可達(dá)到100名以上。由于學(xué)生水平基礎(chǔ)不同，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和自覺性方面有較大的差異，因材施教十分困難。教師與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，難免造成教與學(xué)的乏味。可以預(yù)見，各類實(shí)驗(yàn)班小班教學(xué)的模式，將有力的改善《電磁場(chǎng)與電磁波》課程的教與學(xué)效果。目前我校各類實(shí)驗(yàn)班均采用小班教學(xué)的模式，人數(shù)為25人左右。小班的規(guī)模有利于老師熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，便于因材施教，同時(shí)，有利于教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程學(xué)習(xí)的效果。

2.3 分組教學(xué)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于課程內(nèi)容的抽象性和理論性，學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)一般興趣不夠濃厚，該課程的掛科率、重修率一直較高。另外，多數(shù)教師采用的仍然是“填鴨式”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式[2，3]，限于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，造成教與學(xué)的乏味，不易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小班教學(xué)中根據(jù)人數(shù)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組4-5名學(xué)生。小組式的教學(xué)便于授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生通過(guò)搜集、分析資料和課堂分享的方式參與課堂教學(xué)，便于緩解理論課堂教學(xué)的乏味，提升課堂教與學(xué)的效果。

2.4 “問(wèn)題式”與“探究式”教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果

由于是小班安排教學(xué)，教師可以采用“問(wèn)題式”與“探究式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)的講授分成3個(gè)階段，第一階段提出問(wèn)題。教師根據(jù)內(nèi)容，提出3-5個(gè)與知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二階段學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)自我學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，可在小組內(nèi)討論，初步理解、掌握知識(shí)點(diǎn)；第三階段教師講解知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的情況，有針對(duì)性的做出講解，并輔以習(xí)題講解、實(shí)例分析等，全面分析知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)該過(guò)程，學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，在“問(wèn)題式”和“探究式”教學(xué)方式的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于課堂教與學(xué)效果的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)大班《電磁場(chǎng)與電磁波》課程教與學(xué)的困境，施行小班組織教學(xué)的模式將成為該課程教學(xué)發(fā)展的方向。在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、分組教學(xué)和“問(wèn)題式”與“探究式”等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大的改善課程教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘長(zhǎng)寧，何軍，周昕，“電磁場(chǎng)與電磁波”與“大學(xué)物理·電磁學(xué)”教學(xué)銜接問(wèn)題的探討[J]，教育教學(xué)論壇，2015，3：159-160.

[2]管愛紅，《電磁場(chǎng)與電磁波》課程教學(xué)思考[J]，教育教學(xué)論壇，2015，14：227-228.

[3]劉鑫，張文祥，邊莉，劉建霞，電磁場(chǎng)與電磁波研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]，高師理科學(xué)刊，2015，3（1）：87-89.