農(nóng)村初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策

伍登峰

【摘要】教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化一樣需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力。教師在同一班級(jí)傳授知識(shí)時(shí)，優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生聽(tīng)不懂，直接影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)。作為基礎(chǔ)學(xué)科甚至還影響到其他學(xué)科（如科學(xué)）的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從主觀和客觀兩方面分析原因，提出預(yù)防嚴(yán)重分化的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 兩極分化

原因及對(duì)策從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)十多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。從期末的考試成績(jī)分析，優(yōu)秀分和及格分差距很大，后進(jìn)生低分越來(lái)越低，所占比例越來(lái)越大，特別是初二年級(jí)，表現(xiàn)尤其明顯。教師在同一班級(jí)傳授知識(shí)時(shí)，優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生聽(tīng)不懂，直接影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)。作為基礎(chǔ)學(xué)科甚至還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從主觀和客觀兩方面分析原因，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、形成原因分析

1. 主觀原因

（1）基礎(chǔ)差，思維方式不佳 ：

有的同學(xué)小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，因?yàn)樾W(xué)內(nèi)容少，考試更重基礎(chǔ)，分值沒(méi)有拉開(kāi)，又初中數(shù)學(xué)與小學(xué)區(qū)別較大，小學(xué)重計(jì)算，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)到為止 ； 小學(xué)數(shù)學(xué)注重聯(lián)想發(fā)散思維，缺少系統(tǒng)性嚴(yán)密性的思維訓(xùn)練。而初中數(shù)學(xué)注重抽象的數(shù)學(xué)分析推導(dǎo)能力，特別是幾何問(wèn)題，不但需要學(xué)生有較強(qiáng)計(jì)算能力，還要學(xué)會(huì)分析綜合，而初二學(xué)生正處于直觀形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。抽象邏輯思維能力發(fā)展緩慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)必定會(huì)受到影響，一些原本基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)槌踔兴鶎W(xué)科目增多，考試題更為靈活、講究、活學(xué)活用，因而力不從心。

（2）學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意志薄弱 ：

兩極分化的一些后進(jìn)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)感到

乏味。迫于家長(zhǎng)和老師的壓力，才來(lái)校讀書(shū)。這些人從小嬌生慣養(yǎng)，學(xué)習(xí)意志薄弱，遇到難題懶于思考，甚至基礎(chǔ)題都不愿動(dòng)筆， 不但不完成作業(yè)， 而且上課不聽(tīng)講， 注意力不集中，課間做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)無(wú)法深入，或者根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)。

（3）自卑心理嚴(yán)重 ：

由于后進(jìn)生長(zhǎng)期處于班級(jí)的低層，處于被遺忘的角落，他們內(nèi)心一般都很自卑。認(rèn)為自己天生不是讀數(shù)學(xué)的料，很少主動(dòng)的思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科敬而擱之，情緒上以低落沉悶對(duì)之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

二、客觀原因

1、農(nóng)村家長(zhǎng)自身學(xué)歷不高更不懂教法

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)相對(duì)城市而言，自身文化比較低，不懂得教育學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了要擁有數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要懂得心理輔導(dǎo)。即使有家長(zhǎng)會(huì)做一些數(shù)學(xué)題目，也只重結(jié)果，不會(huì)一步一步演算、推理，更談不上思維和能力的培養(yǎng)，有些知識(shí)在傳授過(guò)程中，還會(huì)誤人子弟。

2. 留守兒童增多，也是一大原因

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，父母外出經(jīng)商或打工增多，好多學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)。祖輩們對(duì)下一代比較溺愛(ài)，不但不能勝任輔導(dǎo)其作業(yè)的任務(wù)，還其不到監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，聽(tīng)之任之，作業(yè)時(shí)間被看電視玩電腦代替。

3. 班級(jí)管理的不均和授課老師的原因

班級(jí)老師有的管理嚴(yán)些，有的松散，有的重視優(yōu)等生，有的重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，有些老師對(duì)后進(jìn)生覺(jué)得轉(zhuǎn)化一個(gè)的精力可以轉(zhuǎn)化一大片中等生。在思想上忽視后進(jìn)生，使差生更差。授課教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)也直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生成長(zhǎng)。教師的辛苦，清貧及家教熱的影響。部分教師不安心本職工作，不肯全身心投入教學(xué)。課堂教法單調(diào)乏味。

4. 新版教材，要求更高

新版浙教版教材給人感覺(jué)非同一般。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，更是提出了更高的要求，數(shù)學(xué)的生活化轉(zhuǎn)而認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的不因停留于學(xué)生的日常生活， 要 “數(shù)學(xué)味” 取代數(shù)學(xué)的 “生活味” 。

三、解決對(duì)策

1. 尊重個(gè)體差異，采用分層教學(xué)

教師要有全面教育的觀念，我們不能只盯住那幾個(gè)優(yōu)等生，而放棄其他學(xué)生，我們只有平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們有被關(guān)愛(ài)的權(quán)利。在課堂上一個(gè)微笑，一句贊揚(yáng)。學(xué)生基礎(chǔ)有差，接受能力有強(qiáng)弱，專注程度有長(zhǎng)短。針對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，課堂上要照顧到差生的存在，上新課時(shí)涉及到舊的知識(shí)點(diǎn)盡可能復(fù)習(xí)一遍，讓差生能聽(tīng)的懂。一些基礎(chǔ)題盡可能讓差生回答，板演。在布置作業(yè)時(shí)，也要分層作業(yè)。在實(shí)踐過(guò)程中，本人分層作業(yè)。有學(xué)生提出不愿分層，究其原因，竟然是沒(méi)有地方可以抄作業(yè)，分層作業(yè)使差生斷了抄作業(yè)的源頭。只能乖乖獨(dú)立的完成，起到真正練習(xí)的作用。分層教學(xué)同時(shí)也要采用分層評(píng)價(jià)，作業(yè)本批改上也可放寬要求。分層教學(xué)可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展，有效的消除兩極分化。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的生活數(shù)學(xué)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很多如讓學(xué)生玩數(shù)學(xué)類游戲積極參加教學(xué)活動(dòng)讓每一位學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的愉悅，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)提高教師自身的教學(xué)意識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，他會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，一些有了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自發(fā)的把學(xué)習(xí)興趣把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 加強(qiáng)班級(jí)管理，加強(qiáng)教師師生的素質(zhì)教師是課堂教學(xué)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)特別的課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我終生學(xué)習(xí)，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，教師良好的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，有利于營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒，忌諱說(shuō) ：

這么簡(jiǎn)單也不會(huì)，我已經(jīng)講過(guò)多少次了，怎么讀書(shū)的……（2）保持微笑，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言（3）保持激情全身投入，善于動(dòng)作表情眼神表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞。

4. 家校溝通——家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校便用多渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)爭(zhēng)取家庭教育配合。隨時(shí)代發(fā)展手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及?？啥喾讲捎茫娮有畔ⅲ瑢?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。利用 QQ 群，教師與家長(zhǎng)溝通。和時(shí)間限制教師主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，既可以把學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合舉辦家長(zhǎng)會(huì)，幫助他們正確的教養(yǎng)觀念，消除對(duì)子女教育不合理認(rèn)知，并在日常生活中給予青春期的孩子以自信和感情支持，鼓勵(lì)孩子接受教育，讓孩子確定一個(gè)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓家長(zhǎng)在教育子女上，不但從文化知識(shí)上，又要在教育觀念上，對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化一樣需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力。