淺談寓言教學的寓意解讀

黃春鳳

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0106-02

寓言以篇幅短小、生動有趣、耐人尋味，深受同學們的歡迎。然而，寓言教學如何能引導學生解讀寓意呢？筆者在教學實踐中，有較深刻的體會：

一、發(fā)散思維，允許寓意的多元解讀

解讀寓意，教師要對文本的深入解讀，正確而精準地把握教材所蘊含的深刻道理。有的寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，在寓言教學時，教師一定要有發(fā)散的思維，從多方面、多角度去想，而不是單一的、一元化地理解文本。

比如，《扁鵲治病》這篇寓言，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，就越來越嚴重。

在比如《紀昌學射》這篇寓言，我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來理解，即嚴師出高徒；可以從“紀昌”的角度來理解，即學習一項本領，基本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個個的小目標、階段目標看大，做好，才可以更好的接近大目標，實現(xiàn)大目標。教師在備課的過程中就要有多元解讀教材的功夫和能力，在教學的過程中才可以因勢利導，順學而為，在學生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)助學生“一臂之力”。

二、再現(xiàn)形象，引導學生解讀寓意

藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的寓意。在進行寓言教學時，不要過分地聚焦在寓意本身，而要重視寓意本身的“形象”。

如扁鵲和蔡桓公是《扁鵲治病》中的兩個形象，要引導學生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。教師可以這樣對名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會進行教學。

1、通過成語妙手回春、救死扶傷、藥到病除、起死回生、望聞問切、醫(yī)德高尚等教學，讓學生理解“名醫(yī)”形象。

2、 講扁鵲“起死回生”的傳說故事。

3、請從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子。

學生只是你一言，我一語地談論，學生對扁鵲已經有了初步的形象了。如果教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示，如“十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”等，學生聯(lián)前想后，通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象就容易從“一次又一次”的拜見中——“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn)；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧為神醫(yī)。

寓言故事很少有“描繪”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在樹立人物形象上下功夫，需要關注學生“領悟”的過程。

三、展示心理，引導學生深入理解寓意

寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊含于他的思想認識之中。因而，走進人物的內心，體會人物的心理想法，不失為一個好方法。

我們就需要在教學中，引導學生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由這個問題，引導學生再一次走入課文。用學習扁鵲的方法來分析蔡桓公。學生也一定會將蔡桓公的一系列的行為表現(xiàn)結合起來進行思考。會從中發(fā)現(xiàn)：蔡桓公死于自己的固執(zhí)，是固執(zhí)讓他送命的，是剛愎自用讓他送命的。從蔡桓公的語言——“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。”以及他的表現(xiàn)——“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“ 蔡桓公聽了非常不高興。”可設問“試想，蔡桓公沒有理睬他，蔡桓公當時會是什么樣的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公聽了非常不高興，他又會想什么？”這樣，通過推想人物的內心想法，就將蔡桓公的問題根源彰顯了出來，也就直指寓意了。

對于像《揠苗助長》《守株待兔》一類的諷刺、訓誡意味較濃的寓言，要使學生水到渠成地揭示寓意，也同樣要挖掘人物的“思想痼疾”，展示出人物的心理，才能更好地明確寓意。

四、抓住中心，把握寓意的準確性

多數(shù)的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發(fā)展中，我們得出了教訓，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關鍵詞句，抓住中心意思，也可以給學生啟示，從而引導學生的思維從感性的事件上升到理性的推而廣之的道德訓誡的高度。完成思維的提升，實現(xiàn)寓意的理解。

比如《守株待兔》，故事短小，但是要理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然。”這樣的深刻道理還是比較難的。如何突破這個難點呢？可以在在引導學生了解了故事，進行了講故事的練習之后，抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯(lián)系故事來思考。學生很快地理解到了——這個種田人是把“一天”的事情當成了“每天”都可能發(fā)生的事，所以，結果一無所獲。寓意就在把玩幾個詞語之間的聯(lián)系的過程中，迎刃而解了。

因此，將一個故事濃縮在了幾個詞語之中，引導學生聯(lián)系著去想，去思考，學生在新奇感中，也隱隱地感悟到了閱讀文章的一種方法。原來，可以把文章讀成幾個相關聯(lián)的詞語，再聯(lián)系著全文思考，就可以想得更深遠。

寓言是學生喜聞樂見的一種體裁，寓言教學可以讓學生習得閱讀寓言的方法，提升學生的感悟寓意的水平，只有深入思考、研究研究教學方法，才能提高教學效果。