高職院校工科專業(yè)“三段式”課堂教學(xué)模式探究

李燕?樊暉?郭俊煒

摘 要：隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校課程改革也在不斷深入，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出異彩紛呈的景象。本文立足高等職業(yè)教育工科專業(yè)“三段式”教學(xué)模式展開論述。該課堂教學(xué)模式能夠較好地把課堂教學(xué)過程、形式、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)高職生生源和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生以學(xué)為主、以做為主，能有效提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；工科；“三段式”；課堂；教學(xué)模式

1.高職院校工科專業(yè)“三段式”課堂教學(xué)模式介紹

目前，大多數(shù)高職院校在繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也在不斷探索新的、更適用于高等職業(yè)教育的新的教學(xué)模式，特別是針對(duì)于高職院校各工科專業(yè)，更需要能培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才” 的新課程教學(xué)模式為之服務(wù)。“三段式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)為從時(shí)間、內(nèi)容、任務(wù)等方面劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段中，整合應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，進(jìn)行以學(xué)生學(xué)為主、以訓(xùn)練操作為主、以能力養(yǎng)成為主的教學(xué)，以期形成具有高職特色的理實(shí)一體化的“三段式”“生成性”課堂教學(xué)模式。

（1）第一階段。高職院校課堂教學(xué)一般都是安排在連續(xù)的兩節(jié)課，每節(jié)五十分鐘共一百分鐘時(shí)間。工科專業(yè)利用“三段式”教學(xué)模式，將前20%～30%的時(shí)間定義為“聽”，即教師（師傅）介紹專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及安排學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。

（2）第二階段。第二階段定義為“做”，約占用50%～60%時(shí)間，即在第一階段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。這一階段可讓學(xué)生分組或在實(shí)驗(yàn)室利用儀器驗(yàn)證已有理論，或在實(shí)訓(xùn)室利用設(shè)備動(dòng)手加工零件、組裝產(chǎn)品，更深層次地理解基礎(chǔ)知識(shí)，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)自己遇到的問題，以及所需技能的薄弱環(huán)節(jié)，拓展下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）第三階段。第三階段定義為“理”，約占用10%～20%時(shí)間。教師（師傅）可根據(jù)學(xué)生在第二階段實(shí)際操作中普遍存在的問題綜合講解，歸納鏈條式知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。對(duì)實(shí)踐中遇到的質(zhì)疑問題給予指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生在技能拓展方面給予分析。

2.高職院校工科專業(yè)“三段式”課堂教學(xué)模式存在的問題及解決對(duì)策

在高職院校工科專業(yè)中，“三段式”課堂教學(xué)模式將高職院校工科專業(yè)“理論講授”和“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃具有十分重要的作用。但通過在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分工科專業(yè)中應(yīng)用此教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)仍有以下方面需要不斷改進(jìn)。

（1）學(xué)生在日常生活中知識(shí)積累較差，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐應(yīng)用中難以理解。基于這種情況，我們的主要做法有：一是課前讓學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)新知識(shí)，課后布置一定數(shù)量的作業(yè)鞏固、消化課堂知識(shí)；二是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室全天開放，有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)。

（2）工科專業(yè)每節(jié)工作任務(wù)需時(shí)較多，100分鐘時(shí)間緊張。工科專業(yè)的各項(xiàng)工作任務(wù)，相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性較強(qiáng)，實(shí)踐操作相對(duì)耗時(shí)較多。對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)來說，內(nèi)容及時(shí)間分配會(huì)相對(duì)緊張。若教學(xué)時(shí)間能拓展到四小節(jié)或者更長(zhǎng)，則可將單節(jié)分散的教學(xué)內(nèi)容連貫起來，組成系統(tǒng)模塊化教學(xué)任務(wù)。

（3）上課地點(diǎn)要盡可能安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。由于“三段式”教學(xué)模式中，理論講授僅占30%左右，大部分要靠學(xué)生動(dòng)手操作、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，因而在條件允許的情況下，學(xué)校盡可能將上課地點(diǎn)安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，避免因交換教學(xué)場(chǎng)所占用時(shí)間。

3.結(jié)語

高職院校在利用“三段式”課堂教學(xué)模式過程中，對(duì)課堂教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等分段設(shè)計(jì)，進(jìn)行“三段式”課堂教學(xué)實(shí)踐，借鑒整合現(xiàn)有相關(guān)課堂教學(xué)模式，打造以學(xué)生學(xué)為主、理實(shí)一體的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。一方面應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整課程內(nèi)容及時(shí)間比例，多維度剖析課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。另一方面應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)。通過這種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，推進(jìn)教育“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的深入，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。探索課堂教學(xué)過 程、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效果。

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）