國際化教育背景下的大學英語改革初探

賀嵐

【摘 要】在社會國際化的進程中，人才的國際化是關鍵。大學外語教學改革是國際化人才培養的必由之路。大學英語不僅僅一門公共基礎課，更不僅僅是為了通過四、六級考試，它的目標是服務于各個專業的國際化人才培養。然而，大學英語教學在教學目標、課程設置、教材編寫、教學手段、教學評估及師資等方面都存在不少的問題，因此，合理、科學的大學英語教學改革迫在眉睫。

【關鍵詞】教育國際化 大學英語 教學改革

【中圖分類號】H319.1??????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0020-02

一、引言

大學英語教學共經歷了三次大的改革，第三次大學英語改革到現在已有十年，但是我國大學英語前三次改革都是以基礎英語為導向的，很顯然，大學生們對這種打基礎的教學內容已經很不滿意。經歷了小學、中學的基礎過程之后，大學英語就不應該再主要是繼續打基礎，因為應用才是學習英語的終極目的，而不是毫無目的的學習再學習。因此大學英語教學新一輪的改革應該明確大學英語的目標是培養學生使用英語的能力，培養學生成為國際化人才。

在社會國際化的進程中，人才的國際化是關鍵。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對高等教育提出了“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”的要求。國際化人才應具備以下7種素質：寬廣的國際化視野;專業的國際化知識結構;熟悉國際慣例;較強的跨文化外語溝通能力;獨立的國際活動組織能力;較強的運用和處理外語信息的能力;具備較高的政治思想素質和健康的心理素質。在新的人才培養目標的指導下，英語教學改革必將進入新的階段，大學英語教學的重點將著力于培養具有國際視野、雙語能力和較高綜合文化素養的國際化優秀人才。

二、我校大學英語教學現狀

筆者通過問卷調查對部分大二大三學生關于大學英語課程的滿意度和看法進行了調查。調查發現，百分之五十以上的同學認為他們的英語水平較之入學時沒有提高，其中百分之三十左右的同學認為他們的英語水平有所下降;對于出現上述結果的原因，大多數同學覺得在英語課堂上學到的東西不多，需要的東西沒學到，課堂還是應試教育內容為主。參與調查的同學基本全部認可“大學英語長期以來被定義為素質教育課程是不妥當的。外語首先是一門工具，尤其是課時有限的大學英語，除了兼有素質教育的任務，還應具有很強的實用性和工具性?！边@一說法。

除了絕大多數同學對目前的大學英語教學現狀不是很滿意之外，我校的其他一些改革措施也促使了大學英語改革的勢在必行。為了適應社會需要，進行精英化教育，我校成立了集賢學院創新實驗班和各個學院的創新班。他們的人才培養目標是旨在培養具有“優良的思想品德，扎實的基礎知識，寬廣的國際視野，良好的科學素養和生態文明意識，突出的創新思維和創新能力”的國際化、學術型拔尖創新人才。而長期以來，我校乃至全國的外語教學忽略了為培養國際化高素質人才服務的使命，培養出來的學生外語應試能力強而應用能力很低，難以滿足這樣的人才培養要求。因此，我們要清醒地認識到大學英語：不僅僅一門公共基礎課，更不僅僅是為了通過四、六級考試。它的目標是服務于各個專業的國際化人才培養。不論文科還是理工科，國際化的視野和知識必須融合到每一個專業的人才培養方案中。這些更加促使我們大學外語教師要以此為目標繼續深化大學外語教學改革。

三、新形勢下大學英語改革的對策

以國際化人才的培養為目標，繼續深化大學英語教學改革，完善大學英語課程體系建設，特別是大學英語基礎階段后的英語教學，如何與學生的專業雙語教學相銜接，使學生從大學英語的學習順利的過渡到雙語教學的學習，并使其盡快適應今后高要求的專業學術化國際化教學，成為社會所需要的國際化應用人才。以上這些是新形勢下大學英語改革亟待解決的問題。

1.?通用學術英語課程體系建設

課程體系的構建需要與學校定位及其人才培養目標相一致，設計科學、系統、個性化的教學大綱。以我校為例，為了適應社會需要，進行精英化教育，我校成立了集賢學院創新實驗班和各個學院的創新班。他們的人才培養目標是旨在培養具有“優良的思想品德，扎實的基礎知識，寬廣的國際視野，良好的科學素養和生態文明意識，突出的創新思維和創新能力”的國際化、學術型拔尖創新人才。我們要清醒地認識到大學英語：不僅僅一門公共基礎課，更不僅僅是為了通過四、六級考試。它的目標是服務于各個專業的國際化人才培養。不論文科還是理工科，國際化的視野和知識必須融合到每一個專業的人才培養方案中?；谝陨峡紤]，大學英語應將通用學術英語納入課程體系。通用學術英語的內容主要培養學生在專業學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力及書面交流能力，如學生聽英語講座做筆記的技巧、查閱文獻的技巧、進行學術討論的相關技能（如批判性思維能力）、撰寫英語論文和參加國際會議等等。通用學術英語教學體現各大高校的學科特色，?培養學生用英語進行專業學習和研究的英語，所以可以滿足高等教育國際化專業課程對學生的英語要求。從而搭建起通用英語和專業英語的橋梁。

2.?以學科內容為依托的教學模式

以學科內容為依托的語言教學模式（以下簡稱依托式教學），是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展（袁平華2006）。依托式教學作為眾多大學英語教學方法中的一個，在實施大學英語教學改革的今天，有其不可替代的優勢。（1）它能給英語學習者提供一個自然、真實的語言學習環境，可以使用各種媒體技術，讓語言學習者接觸真實的語言材料，獲取語言材料的意義，有利于語言習得的產生。Brinton等（1989：?17）認為，只有在向學生呈現有意義、有語境且以獲得信息主要為目的語言材料時，語言學習才能獲得成功。（2）它能提高英語學習者學習興趣和動力。如果所開設課程能滿足學生學習學科知識和英語的需求，將會極大地激發學習者學習興趣和內在學習動機，使他們不僅會在課堂上學習，也會在課堂以外繼續學習，使學習活動成為終身學習行為，從而避免單一地學習語言的局面。（3）它有利于學習者自主性學習行為的形成。在依托式教學中，學生需要對自己的學習負責，需要將新的知識與以前的知識相聯系，從而在大腦中建構起自己對事物的認識和判斷。在學習中學生可以和教師共同探討感興趣的論題，選擇教學內容和教學活動，有更多機會掌握學習策略，提高自己的學習效率。（4）它能使學習者掌握文化學科知識，提高綜合文化素養。這種教學模式順應高等教育國際化的趨勢，讓學生通過掌握學科內容，拓寬視野，更好地適應國際化的需求。因此，依托式教學對實現大學英語教學目標有促進作用，是現階段大學英語教學轉型時期一種較為理想的教學模式。

3.英語教師的轉型與發展

大學英語老師是改革的實施者，只有他們觀念的改變才能真正推動大學英語教學改革。語言教師的專業發展，一是為了實現學院目標，二是為了實現教師的個人目標，二者并行不悖，可以相輔相成。教師個人目標的實現和學院教學質量的提高都可以通過教師的專業發展來達到。從學院的角度來看，教師發展主要是為了滿足學院的需要，通常通過學院發展和學生水平的提高兩個指標進行檢驗;?從教師個人的角度來看，專業發展的領域包括以下方面：?教學本體知識、教學熟巧程度、個人教學意識、教師對學生和大綱及教材的理解以及教師個人的職業晉升等。在高等教育國際化背景下，教師專業發展模式須由以下兩個部分構成：知識基礎結構和專業實踐環節。前者由“知識”、“技能”、“態度”和“悟覺意識”等方面的基礎知識組成;后者—專業實踐環節則為前者的“知識”（專業知識）所需求，通過專業實踐環節，鞏固了教師的專業理論知識。因此建議教師能夠有效地及時更新自身的知識結構和教學水平的同時，學習有關法律、醫學、計算機等專業知識，以提高教學水平和教學質量，來滿足我國對國際化新型人才的需要。

四、結語

總之，?以國際化人才的培養為目標，繼續深化大學英語教學改革，完善大學英語課程體系建設，特別是大學英語基礎階段后的英語教學，如何與學生的專業雙語教學相銜接，使學生從大學英語的學習順利的過渡到雙語教學的學習，并使其盡快適應今后高要求的專業學術化國際化教學，成為社會所需要的國際化應用人才。??這是大學英語改革的主要目標及意義，也從根本上順應了高等教育國際化的要求。

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