關于“學研問講合作探究”的探討

徐麗

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0140-02

實行“學研問講合作探究能力”語文課堂導學模式的課改已經六年了，六年來，在學校領導的關注下，在老教師的幫助下，在所有語文學科教師的努力下，我們本著“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，工作中嚴格執(zhí)行“學、研、問、講”的課堂教學模式，從備課、上課、聽課、評課，批改作業(yè)，講評作業(yè)，講評作文、課后輔導等多方面認真工作，嚴格要求學生，培養(yǎng)學生學習的自主性，探究的合作性，使學生學有所得，學習興趣不斷提高，班級語文學習成績有了明顯提高。現在，我將自己在課改過程中每個環(huán)節(jié)的感悟寫出了，與大家共同探討。

一、提前備課：

這是了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系的階段。備課組長把課文提前分給各個任課教師，由每個老師先獨立完成備課，而備課中要站在學生的角度，去設置問題，不是考慮怎樣教，而是研究學生如何學得懂的問題，新課標倡導把課堂還給學生，真正做到“以人為本”。那么導學案的設置可以給學生提供一個自主學習、合作探究的藍本，學生在導學案的引領下，基本能解決70%左右的問題，把學案改為“導學案”，更加突出導學的作用，增強課堂學習的準備性。

二、集體研討：

備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。每個任課老師備完課后，打印出導學案的討論稿，再由備課組長召集全體組員進行集體備課，有不完善的地方再進行改正。每周這個時候來到我們組，就會感到很充實，因為經集思廣義得出的導學案的質量是不一樣的。現在我們可以這么說，我們的集體備課不是流于形式，我們真的是在研討，商量。我在教上一輪的學生，也就是10屆的學生時，是沒有這個感覺的，那時沒有實施課改，集體備課流于形式了，上課時每個人按照自己的想當然去講，可是那時和現在一比，覺得實行這種模式，我們每個人進步很快，業(yè)務能力有所增強。

三、關于課前準備：

上課前一天或兩天將“導學案”發(fā)至學生手中，正式上課前要批閱完學生完成的導學案，以便了解學生對舊知識的復習和對新課預習情況，為下一步的“講”做到心中有數。對導學案要做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。原來傳統的教學方式有一些學理科的學生對語文沒有興趣，可是經老師批閱的導學案，使不少學生受到了鼓勵，他們明確的知道了自己學的程度，這讓我在語文學習上抓住了學生。

四、關于課上實施：

課堂教學中以導學案的設計為綱，結合學生的實際情況去把握，共同學習共同提高。上課時，教師要讓學生打開預先發(fā)下的導學案，明確學習目標，自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。然后是小組交流、討論，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發(fā)現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等，以使教師的引導能有的放矢，切中要害。討論結束后由師生共同完成導學案的問題，針對語文科的特點，結合學生的實際情況，我采用提問的方式來完成導學案上的題，教師就學生的問題解疑釋惑，所以我在教學中講解還是不少的，讓他們給別人講解明白很難，得慢慢來。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，重點展示解題的思維過程，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。經過這段時間的學習，我發(fā)現那些真正獨立完成作業(yè)的學生，語文成績的提高是很顯著的，像王XX同學，張X同學，蘇X同學，賈XX同學，他們完成導學案往往獨立完成，而答案的正確率遠不如其他同學，可是他們的收獲是最大的。

1.學生學習狀態(tài)的改變

到現在為止，此種教學模式實行了兩年多了，學生適應了此種教學模式，有很多學生已能把預習當作每天必做的功課，已養(yǎng)成了習慣。有的學生很會學習，怕自己忘了完成作業(yè)，把作業(yè)寫到固定的小本上，按照小本的提示完成作業(yè)。上課時能跟著老師的思路思考，討論也相對積極，完成作業(yè)情況在課堂上及時得到了反饋。

2.學生在學習中存在的問題

現在我所任課的兩個班級有差異，二班學生已適應此模式的學生多于三班，三班由于預習的好，課堂氣氛也活躍些，完成的進度也相對較快，雖然還保證不了全班學生都按此模式走，但能保證大部分。而二班學生預習情況就不太好，不跟著老師，無所謂的態(tài)度，把預習作業(yè)拿到課堂上檢查，反饋的信息不好，學生要么瞎說，要么不說，課堂氣氛不活躍，如果長此下去，他們的成績一定會下降，所以這個問題一定得解決。

五、關于課后反饋；

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師要進行反思，用于下次集體備課時小組交流。對第一次學案完成不好的學生要跟蹤處理，記入學生行為積分。我不敢說我們現在的導學案很成熟，但是實行導學案這一年多的時間以來，我們的導學案是在逐漸改進中發(fā)展，剛開始時，我們的導學案設計題過多和過難，有時提的問題還是站在老師的教的角度，等等。這些問題我們都是在探索中改進的。

六、目前取得的成果：

可以說實施導學案這種課堂改革的方式，過程很辛苦，可是我們也見到了一些成效， 2012屆我教的畢業(yè)生明顯比10屆我教的學生在高考的成績強，同一學段2012屆的學生語文能力明顯的強，這給了正在實施此課題的我很大的信心，我將按照這種模式繼續(xù)進行下去，用2016年的高考來檢驗此課題的效果。

七、在實施的過程中我還存在著一些困惑：

首先，學生抄導學案的問題，這個問題一開始特別嚴重，全班分幾個版本，老師只要批了幾個人的，其它就不用看了，針對這個問題，我采用正面說服教育的方法，可以說少了很多，可是還有個別學生追求試卷回答的正確率，不獨立完成。

其次是合作學習的問題，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長。然而，合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多課堂里的小組合作學習停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。

以上我談了在實施導學案這種課改的教學模式的一些不成熟的看法，無論這個過程多么辛苦，只要對學生未來發(fā)展有幫助的學習模式，我就會堅持下去，“衣帶漸寬終不悔，為生成材喜心頭。”