淺談?wù)n堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

王桂蓮

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面還存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。針對(duì)如何提高它的時(shí)效性問題，本文試從教學(xué)實(shí)踐中的常發(fā)現(xiàn)象分析著手，提出了解決問題的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 存在問題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0145-01

歷史《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。”合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面還存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。針對(duì)如何提高它的時(shí)效性問題，本文試從教學(xué)實(shí)踐中的常發(fā)現(xiàn)象分析著手，提出了解決問題的方法和策略。

一、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師層面

1.合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流等等。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2.分組不夠科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

3.合作規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但往往這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4.合作時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生的參與度不均衡。通過觀摩多節(jié)公開課發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

二、解決問題的策略

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。因此組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合分析，然后搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。通過科學(xué)合理的組編，有利于讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，使合作落實(shí)到實(shí)處，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維的能力。

（二）充分備課，明確重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題

合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，既要能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又要能讓學(xué)生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性；既能為學(xué)生提供可合作的材料，又不包辦學(xué)生自主創(chuàng)造的過程。因此，我們教師就要不斷反省自己在合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，自覺地加以調(diào)節(jié)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）適時(shí)指導(dǎo)，提高小組合作的質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，要合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要知道在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。所以，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)，并為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個(gè)關(guān)系

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成"統(tǒng)一"意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成"統(tǒng)一"意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。 單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好"導(dǎo)演"，學(xué)生當(dāng)好"演員"，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既"導(dǎo)"又"演"，結(jié)果是"導(dǎo)"不明、"演"不精，事倍功半，苦不堪言。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)"管理者"、"促進(jìn)者"、"咨詢者"、"顧問"和"參與者"等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的"權(quán)威--服從"關(guān)系逐漸變成了"指導(dǎo)--參與"的關(guān)系。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。