在高校非專業學生中以審美教育為核心的音樂教學法的探索

【摘要】在高校非專業學生中音樂教育的目標是要培養學生的音樂審美感知能力和音樂素養，而這種教育的核心就是審美教育。本文分析了當今高校音樂教育現狀以及出現的問題并探討如何以審美教育為核心進行音樂教學。

【關鍵詞】非專業學生；審美教育；音樂情感

音樂教育是一種與美的動感相結合的教育，是潤物細無聲，滲透于人的心靈的情感教育，它直接影響人們的情感與理智、精神與道德、情操與思想，因此分析目前高校中音樂教育的問題所在，以及探討音樂教學過程如何按照審美的規律來設置和施教，具有十分重要的意義。

一、當今高校音樂教育現狀以及出現的問題

學生普遍缺少接觸音樂的機會。由于現階段教育總體方向被應試所主導，可以說從小學開始，音樂課堂就不被重視，甚至可以說是被邊緣化。另外由于資金和輿論宣傳的問題，一些高雅的音樂作品曲高和寡，學生們只會唱一些流行歌曲，局限地認為這就是音樂的全部。如此一來，生生地拉開了音樂和學生的距離。

教學過程缺少讓學生主動地去感受音樂，音樂的學習是個被動的接受過程。一首音樂作品在學生聽之前教師就會分析它的背景、分析它的調式調性。雖然這些知識也很重要，但是不可取的地方是，通常在教師介紹分析完作品之后，會讓學生產生“思維定式”帶著先入為主的印象去欣賞和理解音樂，這種做法無異于給學生帶上了“手拷”，把音樂的形像固定化。只有讓學生主動地去感受音樂，而不是被動地接受，音樂教育才是真正由內而外的審美教育。

音樂教學往往拘泥于一種特定的程式，打擊了學生的積極性。在傳統上，很多老師會在音樂課上教授很多的樂理知識，會帶學生視唱樂譜，顯得這是一門專業的音樂課，而這些做法，嚴重影響到學生的積極性，本來同學們帶著滿心的好奇和向往來上音樂課，而結果被枯燥的樂理知識弄得煩燥不安，被難以完成的視唱練習“難在門外”，在接下來的課堂里，由于缺少了學習興趣，教學效果將會大打折扣。

以上原因的探究，我們已清楚地看到施教者與受教者兩方面的不協調、主觀認識的偏頗以及實際操作中的盲目性，形成了學生與音樂之間的盲點——即心理距離，也正是學生對音樂沒有興趣的根本原因。這就需要我們努力尋找那條“與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯系的事物”的紐帶，巧妙地將學生與音樂拉近，連接在一起，排除心理距離這一障礙，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。

二、以審美教育為核心的音樂教學法的開展

第一，借助美的形式，創造學習音樂的藝術氛圍，讓學生充分感受和感知音樂語言。音樂美的表現存在于藝術形象之中，因此我們可以借助于各種手段來描繪音樂氣氛或意境，使學生對音樂產生親切感。比如在比較乏味的樂理、識譜等教學中，變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，更容易讓學生接受。我們還可以使用文學手段，在欣賞一部音樂作品前，念上一段優美而簡短的導語，或者描繪下歌曲中表現的意境。《巴蜀之畫》這部鋼琴組曲的音樂導語是這樣的：“我們看到了美麗的巴山蜀水，組曲中的每首小曲都像是一幅風景畫或者是風俗畫。首先是寧靜的清晨，到處是鳥語花香，在山谷中一直回蕩著，空曠幽遠……”以此來讓學生漸漸進入佳境。

第二，讓學生在聽中感知音樂，聽是基礎，感知是核心。蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點。”要讓學生在聽的基礎上充分感知、體驗與理解音樂美的節奏、旋律、美的和聲、美的音色、美的情感、美的形象、美的意境；感知、體驗與理解音樂藝術形象美、音樂綜合藝術美、音樂表演美。音樂教學必須創造適合音樂教學的美的環境、美的音響、美的動作、美的情感及體現美的教育程序與教學形式，才能使學生在積極主動參與的音樂審美的實踐中欣賞音樂之美。

第三，讓學生主動的參與和體驗音樂情感。音樂是實踐性和操作性很強的學科，音樂教學要特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對音樂做出積極的反應。例如“欣賞教學”，學生光是被動地聽是不行的，應積極引導他們對聽音樂做出的一系列反應。音樂是情感的藝術，表情是音樂藝術最基本的表現功能，是音樂的靈魂，因此情感的體驗與抒發在音樂教育中尤為重要。古人說“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”著名的科學家愛因斯坦也說過：“一切好的音樂都是為了撥動心弦。”人類共通的情感語言就是音樂，不論哪個國家哪個民族，音樂都是世界相通的情感交流的語言，對音樂都會有相同的喜、怒、哀、樂、憂、思、恐等情感的體驗和表現。音樂教學中的情感體驗要貫穿于音樂教學的全過程。無論是聽音樂，唱歌還是樂器的演奏，都一定要有情感的反映。比如唱歌，不是唱會就行了，而是要唱好，充滿情趣，富于美感。在對非專業學生來說，音樂學習并不是要唱的多，而是要唱的好。音樂情感教學法的關鍵是讓學生感受樂曲的速度、力度、音色。在教學中要引導學生用心去感受和體驗不同速度、不同力度、不同音色與不同唱法對于表現樂曲的不同作用。要使學生全身心地體驗出音樂的情感、意境、風格和特點，培養學生鑒賞音樂美的能力，使學生在音樂情感的體驗中受到良好的審美教育。經典名曲反復播放后，要讓學生進行討論，從音樂中聽出了什么，心靈得到了什么感悟。比如在欣賞古曲《十面埋伏》時，讓學生討論，哪里是鏗鏘的戰鼓聲，哪里是靜悄悄的埋伏，哪里是激烈的戰斗，哪里是悲愴的烏江自刎，藝術無法進行說教，審美也不能依靠灌輸，音樂教師應該把感情的自主權交給學生，讓學生敞開心靈感受音樂之美。

由此看出，對非專業學生來說，審美教育才是真正有意義的音樂教學，不再是敷衍了事，是真正深入人心的教學，因此音樂教育必須由傳統型教育向審美型教育轉化，學生才能真正了喜歡音樂、鑒賞音樂、理解音樂之美。

參考文獻

[1]林百玲.從審美的角度調動學生學習音樂的興趣[J].黑龍江教育學院學報，1994，1.

[2]金亞文.音樂教學審美功效研究[J].中國音樂教育，1995，3.

作者簡介：王光華（1980.10-），男，漢族，江西南昌，南昌工程學院，助教。