中職生職業理想教育的對策探討

尹菊芳?劉明良

摘 要：堅定而遠大的理想是個人發展和成才的原動力，樹立明確的職業理想是取得職業生涯成功的前提。中等職業學校學生是祖國未來建設的中堅力量，也是未來勞動力隊伍的重要組成部分，因此，應當加強對他們的職業理想教育，引導他們樹立正確的人生發展目標，為將來取得職業發展成功提供更多的可能。

關鍵詞：中職生；職業理想教育；對策

職業理想表現為我們對于個人未來所從事職業的向往與追求。它是人們在一定的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，對自己未來從事的專業、工作部門、工作種類與發展目標所做出的想象和設計。[1]

中等職業教育主要是圍繞著學生的擇業與就業進行的，中職生只有樹立職業理想，確立奮斗目標，才能將有針對性地進行理論學習和技能學習，為將來實現自己的職業理想和人生價值打下堅實的基礎，才能更好地為社會化大生產以及社會主義建設貢獻力量。在《中等職業學校德育大綱》中，也明確將“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際情況的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會融入社會的準備”作為中等職業教育的一個德育目標。

一、中等職業學校學生職業理想教育的迫切性

與同年齡段的普通高級中學學生相比，中等職業學校學生具備一定的特殊性。中等職業學校生源主要是在中考中失利以及由于自身學習成績較差而無望被普通高級中學錄取的初中畢業學生。他們中大多數文化知識的底子薄弱，并且沒有很好的學習習慣，所以在中職學習階段學習的積極性、主動性不強。部分學生由于一直未能養成良好的行為習慣，導致他們在校期間紀律意識渙散，經常性地違反課堂紀律和校紀校規，難以管理。還有相當多的中職生選擇就讀中等職業學校并非自愿，對自己所讀的專業不了解，或者了解不多，因此思想不穩定，以致逃課現象時有發生，一碰到困難就退縮，三心二意，要轉專業。[2]而15～20歲這一年齡階段的學生各項能力都處于成長的關鍵期，若不能利用好這一時期實現自己的發展，將對這一批學生的成長不利。

目前中等職業學校學生的職業理想教育已經取得了一定的成績，開設了如“職業生涯規劃”等相關課程，除此之外，還在專業教師的指導下開展廣泛的社會實踐、團隊活動以及素質拓展等，通過多種形式的培養方式來引導學生根據自身情況思考“我想做什么”“我要怎么做”，從而樹立科學合理的職業理想，進行職業生涯規劃。但不可否認的是，中職生職業理想教育仍然存在不足之處。首先，學生在入學選擇專業時比較盲目，對所學專業的理解程度不夠，自然也無法使自己的職業興趣與所選擇的專業相契合，因而學習積極性不高，相應地也影響了職業理想教育的實效。其次，在職業理想教育的方式上仍然以灌輸為主，引導為輔，對于學生的自主性與實踐性沒有引起足夠的重視，學生在確立職業理想時所表現出的功利性和脫離自身實際等問題不能做到及時指正，使得學生在職業生涯規劃設計上出現偏差，難以實現。最后，金錢主義、享樂主義等不良社會風氣對中職生樹立科學的價值觀和確立科學的職業理想產生了誤導作用。

德國生物學家巴斯德認為立志是一件非常重要的事情，工作隨著志向走，成功隨著工作來。那么我們就應該更好地把握中職教育階段，加強對學生的職業理想教育，引導他們確定合理的近期目標、階段目標和長遠目標，完善自己的職業生涯規劃的設計，幫助學生成長成才。

二、中等職業學校學生職業理想教育的路徑探討

在中職教育階段，如果能夠有目的、有計劃、系統地開展職業理想教育，引導學生一切從實際出發地確立職業理想，對未來事業的成功能夠起到事半功倍的作用。

1.提高中職學校職業生涯規劃課程的實效

目前中職學校職業生涯規劃課程只是單一地依靠教師口頭講授，以一些簡單的案例為支撐，教學成果并不顯著。因此，教育者應當創新地、綜合地、靈活地運用講授法、討論法、角色扮演法、經驗交流法、實習實踐法等方法，根據實際教學中產生的問題，具體問題具體分析，并且能夠從學生的個性出發，因材施教。

教學內容方面，要充分利用現代化網絡技術，發揮新興媒體的優勢，不斷充實課堂教學內容，增加教學信息量，使學生系統地掌握職業生涯規劃的內容， 幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀。同時，在學生的德育內容中加入心理教育、人格教育和價值觀教育等內容，滿足學生的心理需求，解決學生的心理問題，使他們能夠正確地分析判斷自己的行為，從而內化規范自己的行為。[3]

課堂以外還可以輔助性地開展職業生涯規劃咨詢，通過面對面談話或者新型自媒體等交流渠道，對學生進行個體或者團體的輔導咨詢，彌補課堂教育的不足，引導他們樹立科學合理的職業理想，完善他們的職業生涯規劃。

2.充分發揮學生的主觀能動性

學生是職業理想教育的主體，同時也是職業理想的主人。因此，職業理想教育的成效往往取決于學生的接受程度。我們在幫助學生確立職業理想的時候，應該尊重學生的主體地位，使他們的主觀能動性得到充分的發揮，進而主動接受教育，并將教育的內容融入自己的行動。

中職生所表現出來的復雜性和個體差異性比其他任何類別的學生都要突出，這也決定了他們在個性特點和心理需求上的差別。在教育過程中，要讓學生一切從實際出發地進行社會需求分析、就業狀況分析、家庭情況分析、自身條件分析（包括能力、性格、興趣等），自主地選擇自己的職業發展目標。再讓他們學會將這一目標細化為近期目標、階段目標和長遠目標，逐步實現。

針對中職學生學習積極性不強的特點，可以讓教師根據學生的基本情況為他們量身定制一些較容易實現的目標，使他們獲得一定的成就感和對自身的認可，從而激發他們的學習興趣，更好地主動接受教育、主動約束行為、主動實現發展，全面提升自己的能力。

3.重視職業素質教育

中職教育是一種為社會培養更多高素質技能型勞動者的教育模式，在教育過程中必須重視學生的職業素質教育。職業素質不僅包括專業素質，還應當包括思想道德素質、身體心理素質、法律素質。所以首先要使學生了解職業素質的含義及組成，并且要著重強調職業素養對于職業理想實現的重要意義，引起學生重視。在注重培養學生系統扎實的專業知識、靈活思維能力和實踐操作能力的同時，要加強對學生的愛崗敬業的精神、團隊協作的精神、追求真理的精神和吃苦耐勞的精神的培養。開設包括“思想道德修養與法律基礎”“勞動法常識”“心理健康教育”和“哲學與人生”等基礎性課程，有針對性地提高學生思想道德水平，使學生具備一定的哲學常識和哲學思維，以及一顆敢于迎難而上的強大內心。其次，廣泛開展學生的自我認知教育，讓學生較全面地認識自己，了解自己的職業興趣、職業氣質、職業性格和職業能力，定期對自己進行自我評價，以便全面提升自己的職業素質，樹立科學的職業理想。[4]

4.注重實訓、實習課程的作用

在中職教育階段，學校開設了與學生專業相關的實訓課程，這類課程一方面旨在提升學生的專業技術水平，另一方面也是在模擬未來工作內容和工作環境，讓學生提前進入工作狀態，體驗職業樂趣。學生應盡量地高效利用實踐課程這一機會，在提升自己專業素質的同時，對自己的就業期望值和職業理想適時地進行調整，使兩者的契合度以及兩者與學生自身條件的相關度更高。

中等職業學校在畢業前夕都會組織學生進行畢業實習，作為即將進入職場預備勞動者，這一階段利于學生打破自己在校期間形成的對工作內容、工作報酬、工作環境以及福利待遇等不切實際的幻想。只有通過親身體驗，才能對社會和職場有更加真實、深刻的認識，才能樹立科學的職業理想，制訂切實可行的職業生涯規劃。實習的過程同時也是對學生職業能力進行全面考察的過程，發現和彌補自己在各方面存在的不足，為將來順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

5.打造職業理想教育的系統模式

對學生進行職業理想教育，學校教育起主導作用，家庭教育是基礎，社會教育是重要條件。[5]只有充分發揮家庭、學校、社會三者的教育優勢，協調好各方的力量，形成系統，才能使職業理想教育達到最佳效果。

班主任和任課教師作為中職生職業理想教育的中堅力量，要不斷地轉變教育觀念，創新教育方法，堅持以學生為本，對學生實施科學的引導。職業生涯規劃課程教師的專業水平也應當加強，不僅要選擇具備相關專業學習背景的教師，還要定期組織教師進行培訓，這也是實現職業理想教育目標的重要保證。家長也應當傾注更多精力關心子女的成長，積極配合學校進行教育，用自己的切身經歷去影響子女做出正確的職業判斷。大眾媒體也應當傳遞更多的“正能量”，對于中職生未來就業領域的杰出代表進行報道，肯定這些領域內職業的社會價值，讓學生更加堅定自己的專業選擇和職業理想。

隨著國家對中等職業教育重視程度的增加，公眾對于中職生這一群體也逐漸摒棄偏見，政策支持和社會認可為中職生就業創造了有利條件。學校、家庭、社會都應當對中職生進行有效的教育和引導，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

作為未來高素質勞動隊伍的預備軍和社會主義建設的接班人，中職生應當理順理想與現實之間的關系，客觀地評估自身的條件，正視和彌補自己的不足，樹立切合實際的職業理想，并將它落實到學習和工作中去。

參考文獻：

[1]王燕鳳.中職生職業理想教育基本路徑探析[J].中等職業教育，2011（10）：15—17.

[2]藍日強.談中職生的職業理想教育[J].文教資料，2006（01）.

[3]孫 潔.中職學校思想政治教育與職業生涯規劃研究[D].臨汾：山西師范大學，2014.

[4]胡彥偉.論中職生的職業理想教育[J].現代商貿工業，2011（24）.

[5]曾俊香，陳遠盛.確立職業理想是中職生職業價值觀培養的重點[J].職業教育研究，2014（08）.

（作者單位：湖南農業大學）