小學語文翻轉課堂的實踐與思考

樊忠慧

【摘要】本文通過對小學語文"翻轉課堂"教學模式的充分實踐，總結了小學語文基于微課平臺的教學實踐流程以及"翻轉課堂"教學模式應用的優勢和瓶頸，最后對國內實施“翻轉課堂”的現狀進行了分析思考和展望，希望能為廣大的中小學教師順利實施該教學模式提供可行性的參考。

【關鍵字】小學語文 翻轉課堂 實踐與思考

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學習模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的各種學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的以學生為主導的教學模式，隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發展，翻轉課堂教學開始風靡中國。

2.翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢

傳統課堂由于學習環境的局限性，不能根據學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統的教學，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉課堂刷新了傳統的教學模式，教師可以通過網絡空間上傳優秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網絡平臺隨時跟進學生的學習動態，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。

3.翻轉課堂在小學語文教學中的實施步驟

3.1翻轉課堂實施前的準備，制作微課，設計學習地圖；

教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網上篩選精品的教學資源，有針對性的結合本班學習者的特點，制作適合課程目標的微課，這就對老師提出了更高的授業技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和發布視頻。學生在上課之前就已經通過網絡教育平臺知曉并自學過課堂內容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協作探究，提高學習效率并能培養學生發現問題解決問題的能力。

設計學習地圖，由于翻轉課堂較于傳統課堂，形散而神聚，讓學生潛移默化中學到系統的知識，所以老師可以借助思維導圖等工具把一個學期或者一個學年的語文課程知識點提煉出來，并設計成可以互通互達的學習網絡，如果學生掌握的知識點就進行重點標記，最后逐一攻破學習地圖中的知識點，在學生自由學習的同時也能很好地學到系統的知識。

3.2翻轉課堂實施過程，包括課前學習——課堂內學習——課后鞏固三步；

（1）課前學習：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，完成簡單的問題，標記出回答不出的問題和有疑問的地方；

（2）課堂內學習：學生提出問題，教師根據學生回答的問題，了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協作解決，最后師生開展成果交流會，總結課程內容；

（3）課后鞏固：教師設計教學內容時注意知識點的經常有規律反復，實現學生學習的螺旋上升；老師對學生的學習效果進行線上線下實時監控，特別關注沒有跟上進度的同學和接受知識快的同學，進行個性化指導。

3.3 翻轉課堂實施反思

（1）如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生根本沒有足夠時間看視頻，完成預習學案和課后作業，實現這一目標的前提是學生必須有強大的學習能力和足夠的自由時間；

（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內容選擇最適合的教學模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學習，大班講授能夠更好地提高學習效率，所以要辯證地看待翻轉課堂教學的優勢；

（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為主導，課的中心應該還是課堂，老師和學生。

4.翻轉課堂在小學語文教學中的意義

4.1 轉變教學觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。

4.2 變革學習方式，增進學習效果

每個學生的知識背景、經驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生是有不同，并能真正實現有針對性的分層教學，每個學生可以根據自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。

4.3 改變教學模式，提高動手能力

翻轉課堂與基于問題的學習（PBL）也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發展能力和創造力。

5.總結與展望

翻轉課堂可以把學習從被動灌輸變為主動探索，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過互動的模式，使得學生對知識的獲取更有針對性，并且利用網絡平臺，提供給學生更多的個性化教育。翻轉課堂對學習的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學模式都需要適應當地的文化和教育體制，翻轉課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎教育的教學內容、教學進度以及考核都是有一定要求和標準的，以個性化為優勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網絡課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉村的學生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰，這就要求我們的老師不斷學習不斷成長，國家能夠對于鄉村和偏遠山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013