質(zhì)疑在化學(xué)用語教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘭萍秀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0187-01

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，它具備概括性和直觀性的相關(guān)特征。是學(xué)習(xí)化學(xué)極為重要的工具之一，要求學(xué)生對(duì)其熟練地掌握。教學(xué)實(shí)踐證明， 化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙點(diǎn)。化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)基本技能，也是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。但學(xué)生在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)與掌握程度卻不容樂觀。對(duì)問題產(chǎn)生的原因我們進(jìn)行了仔細(xì)的調(diào)查，學(xué)生化學(xué)用語掌握不好的主要原因是：一方面，我市現(xiàn)行中考對(duì)化學(xué)要求不高，在中考考分中化學(xué)所占分值小，教師、學(xué)生不重視，存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，基礎(chǔ)不牢。另一方面是有些一線教師不夠重視規(guī)范使用化學(xué)用語，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，加強(qiáng)化學(xué)用語教學(xué)，提高化學(xué)用語教學(xué)的策略探究很有意義。化學(xué)用語教學(xué)就是在教學(xué)中要規(guī)范使用并引導(dǎo)受教者學(xué)好、用好它。這不僅是中學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的需要，還是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致慎密的作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的需要。我們可以這樣說，能否熟練、準(zhǔn)確地使用化學(xué)用語來解答有關(guān)化學(xué)問題， 這是衡量中學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，在教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑的方法掌握化學(xué)用語是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要用質(zhì)疑激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用質(zhì)疑進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)呢？

1.教師應(yīng)在日常的化學(xué)用語教學(xué)過程中養(yǎng)成設(shè)疑的習(xí)慣。

1.1應(yīng)在化學(xué)用語教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要，如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高化學(xué)用語教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材，從而把握化學(xué)用語的內(nèi)涵，并能準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)用語。

1.2應(yīng)在化學(xué)用語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。化學(xué)用語能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)化學(xué)用語教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑運(yùn)能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一化學(xué)用語，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一化學(xué)用語問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，在化學(xué)化學(xué)用語教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

1.3化學(xué)用語教學(xué)應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)化學(xué)用語教學(xué)的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在運(yùn)用設(shè)疑進(jìn)行化學(xué)用語時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑方法理解化學(xué)用語。

教師在化學(xué)用語教學(xué)過程中運(yùn)用設(shè)疑的同時(shí)，也能感染學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在化學(xué)用語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)化學(xué)用語關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。

3.教師在化學(xué)用語教學(xué)中用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的另一途徑便是善于引導(dǎo)學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)經(jīng)常用化學(xué)用語提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

4.教師在化學(xué)用語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

4.1 教學(xué)中應(yīng)注意適時(shí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.2教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使提問更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑方法學(xué)習(xí)化學(xué)用語的能力培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，教師在日常化學(xué)用語教學(xué)中一定要重視質(zhì)疑能力的運(yùn)用。