語用學理論指導下的大學英語教學改革實踐

摘 要： 培養學生的英語綜合應用能力是大學英語教學與改革的目標，也是長期困擾大學英語教學界的一個主要問題。文章分析得出了造成大學英語教學效果不理想、學生英語應用能力不足這種現狀的癥結在于大學英語教育、教學過程中“整體語言觀”的缺失，提出了以語用學理論指導大學英語教學改革實踐的構想，并通過開設《語用學理論與語言交際》公共選修課論證了可以而且應該以語用學理論為指導，構建學生“整體語言觀”，培養和提高其英語實際應用能力。

關鍵詞： 語用學理論 整體語言觀 大學英語教學 改革實踐

2004年，教育部頒布實施了《大學英語課程教學要求》[1]，提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力”的大學英語教學目標，標志著大學英語教學與改革進入了一個新的發展階段。

作為大學英語教學改革的一項實踐，筆者總結多年來的教學實踐與探索，自2006年起，開設《語用學理論與語言交際》課程，旨在引導學生構建英語語言使用能力，取得了顯著成效。

一、開設《語用學理論與語言交際》課程的必要性和目的

雖然全國許多高校陸續開展了以能力培養為目標的大學英語教學改革，但是，總體而言，尚未充分體現出以“加強實用性英語教學，提高學生英語綜合應用能力”[1]為中心的基本指導思想。大學英語教學投入與成效不成比例，學生英語應用能力不足是一個不爭的事實。

筆者認為，造成目前大學英語教學能力培養效果不佳的原因，不在于學生的英語語言知識、語言技能的不足，而在于大學英語教育、教學過程中“整體語言觀”①的缺失。

長期以來，大學英語教育、教學，只注重語言知識、語言技能的傳授，而對于語言實際使用能力的培養，仍缺乏系統的介紹和引導。導致學生對語言交際沒有一個總體的把握，不知道語言交際是怎么進行的，應該遵循哪些原則，應該怎樣交際，其結果是“只見樹木，不見森林”，在實際交際過程中不能準確地理解交際對象的話語，不能準確地把握語篇的含義，不能有效地表達自己，這是問題的癥結。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有有效的理論指導的大學英語教學是費時低效、事倍功半的。用什么樣的語言理論指導教學，是大學英語教學改革需要解決的一個緊迫問題。

語言知識、語言技能并不等同于語言實際使用能力，知識向能力的轉變需要一個構建的過程，母語習得者是在語言實際使用過程中通過無意識的習得而完成這一構建過程的。對于二語習得者，尤其對于大學生這樣的成年二語習得者而言，應該而且可以借助語言交際理論，有意識地完成這一構建過程。

語用學研究的是具體語境中的具體話語的理解和使用，揭示的是人們語言交際行為的規律。現代語用學始于語言哲學家H.P.Grice的研究，具有相對完整的理論體系。國內經過引進、消化和吸收，相關理論研究與應用也已日臻成熟，完全可以而且應該用來作為大學英語教學的理論指導，引導學生有意識地構建英語實際使用能力。

作為大學英語教學改革的一項實踐，筆者以言語行為理論、合作原則、禮貌原則、關聯理論、跨文化交際理論等現代語用學理論為指導，編寫教材（講義），開設《語用學理論與語言交際》（以下稱《語》）公共選修課程，旨在引導學生建立“整體語言觀”，使學生對語言交際的原理和方法有一個系統的了解，讓學生在交際理論的指導下習得交際，從而有效地培養和提高語言實際應用能力。

二、課程的理論基礎及主要內容

言語行為理論是由Austin[2]于1962年提出，后經Searle[3][4]修正和發展而成的一種闡述語言交際本質的語用學理論。該理論指出，任何一個言語行為都是由三個維度構成的：言內行為、言外行為和言后行為。話語交際的本質就是要實施“言外之力”，達到“以言成事”的目的。其中，間接語言行為理論對于實際語言交際具有指導意義。使用間接語言表達自己的意圖，交際就會更禮貌、更委婉、更得體，也就更容易達到交際目的。

合作原則（CP）是Grice[5]P26-27于1967年提出的闡述人類語言交際基本規律的一種語用學理論，包含“量、質、關系、方式”四項準則。CP指出，人類的語言交際是合作的，有一個共同的目的，或者最起碼有一個共同接受的方向。在談話過程的每個階段，交際雙方都應該按照交際目的或方向的要求，作出自己應有的貢獻。遵循CP是話語生成與理解的基礎，通常交際雙方遵循CP及其諸項準則進行交際和話語表達，獲得話語含義的理解；交際雙方也可以在遵循CP的前提下，通過故意違反其中某一準則或某些準則，表達和推理出會話含義。

針對實際交際過程中，人們為什么要在遵循CP的前提下，故意違反其中的準則來表達特定會話含義的問題，Leech[6]指出，這主要是出于禮貌的考慮，進而提出語用學理論中“得體、慷慨、贊譽、謙遜、一致、同情”六條準則。實際交際中，遵循禮貌原則的目的在于維護交際雙方的面子與良好關系，保證交際的順利進行和交際目標的順利實現。

關聯理論是D.Sperber和D.Wilson[7]在1986年提出的闡述人類交際推理理解的一種語用學理論，1995年他們又對該理論進行了進一步的完善。該理論在現代語用學和認知科學的基礎上，從人類認知的角度，闡述了話語交際的生成與理解的推理過程。它有兩條基本原則：認知原則和交際原則，認為交際是一個明示——推理過程。當交際者提供一個明示刺激，表明希望傳遞某一意圖，交際對象據此推斷出該意圖時，推理交際就獲得了成功。

現代文體學是研究語言表達方法和表達效果的一門學科。它研究如何在適當的場合使用適當的語言，使言語交際具備最佳表達效果。人們在實際交際過程中，不論是口語還是書面語表達，總是要根據交際對象、目的、場合的不同，得體地進行表達，以取得最佳表達效果。

胡文仲[8]P15-17認為，跨文化交際是不同文化背景的人們之間的交際，漢、英社會文化存在著很大差異。對于中國學生英語實際應用能力培養而言，遵循跨文化交際原則，培養跨文化意識和跨文化交際能力是一個非常重要的方面。

言語行為理論、合作原則、禮貌原則、關聯理論、跨文化交際理論等構成了現代語用學理論體系?！墩Z》課程就是介紹上述理論的基本內容，以促進學生英語實際使用能力的構建。具體內容包括以下六部分[9]：

第一章 概論

第二章 如何以言行事——言語行為理論

第三章 語言交際應遵循的原則——合作原則及禮貌原則

第四章 如何表達和理解話語——關聯理論

第五章 如何得體地進行語言交際——文體學理論

第六章 如何實現無障礙交際——跨文化交際理論

三、課程開設的基本情況及教學方法

《語》作為公共選修課，從2006年開始，在高年級本科生中開課。2006-2007學年，選課學生分別為146和150人（課程余量150人），學生網上評教結果分別為96.08分和96.60分。據最新一次統計，2014-2015學年選修《語》課程的學生總數已經達到272人，僅第1學期學生選課人數就達180人（現課程余量180人）。從教學實施情況及學生網上評教結果來看，《語》課程取得了很好的教學效果。

考慮到課程內容與性質，授課對象、時數，《語》課程采取案例教學法，以案例引出理論，以理論指導交際。通過生動的案例，激發興趣，讓學生感受到語用學理論的魅力，從而積極地掌握語用學理論，并在其指導下有意識地習得交際，達到能力培養和提高的目的。

例如，在介紹言語行為理論“以言行事”的本質屬性時，設計了這樣一個直觀的示例[9]P2來引入話題：張三打電話到辦公室找李四，接電話的是王五，如果李四在辦公室，王五肯定會說：“他在，請等一下，我去叫他。”而絕對不會說“他在”，然后就把電話給掛了。因為在這樣一個具體語境下，張三問“請問李四在不在？”，目的是要讓李四過來接電話，而不僅僅是要詢問“李四在或不在辦公室”這樣一個事實，這就是“以言行事”。

又如，在介紹關聯理論時，設計了一個有關馬拉松比賽的例子[9]P51-52：某一張姓教師一家五口人，父親（退休技術工人）、母親（家庭婦女）、妻子（教師）、孩子（上幼兒園小班），坐在一起收看馬拉松比賽實況轉播。設想家里其他四個人分別問張老師一個同樣的問題：馬拉松比賽的賽程有多遠？張老師典型的回答應該是這樣的：

對父親說：賽程是42公里多一點。

對母親說：大概有從我們老家到縣城那么遠（從老家到縣城大概40公里左右）。

對妻子說：賽程是42.195公里。

對孩子說：他們（指運動員）要從你們幼兒園午睡起床一直跑到下午爺爺去接你。

對于“馬拉松比賽賽程有多遠”這同一個問題，為什么張老師會做出四個不同的回答？由此引出關聯理論及其對語言交際的指導意義。然后介紹該理論的認知原則和交際原則。最后進行理論分析，得出結論：張老師的回答是考慮了這四個交際對象的不同語境而作出的，是最恰當的回答，能夠產生最佳語境效果。

再如，在介紹“如何得體地進行語言交際”這一主題時，選擇一些名人的講話[9]，向學生展示講話者從寒暄（開場白）→話題的引入→主題推進→結尾的整個過程，分析不同的主題、對象、場合，對話語表達方式的影響，使其直觀感受得體的語言交際，為其本身實際的語言交際打下理論基礎，與此同時，引導學生熟悉并在日常語言交際中運用得體、有效的交際模式。

四、課程開設的效果

通過對語用學理論的學習及視頻觀摩人們遵循或違背語言交際策略的正反實例，學生對真實語境下人們成功或失敗的交際過程有了直觀、感性的認識，得到的啟示是：語言的使用是語言技能的整體實施，是有技巧的，是和生活的形式密不可分的，是有規律可循的，英語語言的學習和運用也不例外。在應對英語聽力考試時，不能只關注語言本身，而是要有意識地關注說話人所處的語境、其交際意圖和策略，同時需掌握作為聽話人應該具有的與生活相關的認知圖式，從而有效地對語言解碼。學生反饋，他們對《語》課程的一些知識學以致用，取得了良好的效果，其英語聽力測試成績有了明顯提高。除此之外，在日常生活中，有意識地嘗試運用語用學理論，使他們親身感受了交際能力的提高和人際關系的改善所帶來的欣喜。

自2006年開課以來，網上評教均90分以上，見http：//jwxt.hhu.edu.cn：7778/index.htm[11]。

匯總學生主觀評價信息評語，對課程的評價主要反映在以下幾方面：

1.所學的語用學理論對大學英語學習及語言交際有很大的啟發；

2.提高了我們的交際能力；

3.通過語用學理論與語言交際課程的學習，對語用學及語言交際有了更深的了解，語言交際能力有了很大的提高；

4.課程貼近實際應用，很有意義；

5.教會了我們很多平時不在意的細節，對我們今后的發展很有幫助；

6.《語》是很有用的一門課程；

7.這門課挺好的，我們很喜歡這門課；

8.使我們深入了解了語用學知識；

9.了解了很多語言交際的技巧。

同時，學生主觀評價信息評語中，對《語》課程所采用的案例教學法及主講教師的教學風格等，給予了充分肯定，此處不再贅述。學生網上評教工作由教務處組織，是無記名的，因此，評教結果具有較高的信度和效度，可以認為是客觀地反映了該課程的教學效果的，達到了開設的目的。

五、結語

開設《語》課程，是從宏觀上解決大學英語教育、教學中“整體語言觀缺失”根本問題的一項嘗試，旨在為大學英語教學改革摸索路子。課程實踐表明，此項嘗試取得了良好的效果，實證了以語用學理論指導大學英語教學改革的科學性、可行性和有效性，為大學英語教學改革提供了實踐性支持。

注釋：

①[10]P79整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初用于美國中小學校教授本族語的語言藝術及閱讀教學。它強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞索、詞匯、語法等；強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內在聯系；認為在自然的環境中，兒童書面語言能力發展的過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，在教學中可以同時培養兒童的聽說讀寫能力。后來，研究整體語言的學者和教師把它置于外語教學中。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]Austin，J. L. How to do things with words[M].Oxford：Oxford University Press，1962.

[3]Searle， J. R. Expression and Meaning： Studies in the Theory of Speech Acts[M].北京：外語教學與研究出版社 & CUP.1979/2001.

[4]Searle，J. R. Speech Acts：An Essay in the Philosophy of Language [M].北京：外語教學與研究出版社 & CUP.1969/2001.

[5]Paul Grice. Logic and Conversation[A].Paul Grice.Studies in the Way of Words[C]北京：外語教學與研究出版社，2002：26-27.

[6]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.

[7]Dan Sperber & Deirdre Wilson. Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[8]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[9]韓衛紅.語用學理論與語言交際（講義）[M].南京：河海大學，2006.

[10]侯彤.整體語言教學初探[J].沈陽教育學院學報，2004（3）：79.

[11]《語用學理論與語言交際》課程評教結果 http：//jwxt.hhu.edu.cn：7778/index.htm 搜索日期：2015年7月20日.

2014年度河海大學小型教學研究項目（B1401926）的子課題研究成果。