基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學研究

王微

摘 要： 作者以《大學體驗英語綜合教程1》為例，介紹了基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學研究的基本模式，分析了研究對象、教學材料、教學活動情況及建議設計以話題為主線任務的三種類型：設計生活化的、趣味性的任務；設計實用性的任務；設計創造性的任務。

關鍵詞： 話題 任務型教學 大學英語 課堂教學

任務型教學（task-based teaching）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式[1]。這種語言教學模式強調學生能用英語做事情，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作，實現任務后，讓學生能感受到成功[3]。學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。根據上述任務型教學的基本理念，筆者進行了多年的以話題為主線的任務型大學英語課堂教學模式實踐和探索，教學實踐證明，這種教學模式是提高大學英語課堂教學質量可行而有效的模式之一。現以《大學體驗英語綜合教程》第一冊第八單元為例，淺析以話題為主線的任務型大學英語課堂教學研究的模式。

一、基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學研究對象

研究對象為大一藝術專業新生，他們來自全國各地，雖然他們大部分英語基礎較差，但是他們總體上對生活充滿激情、性格活潑、想象力豐富、富有創新精神且多才多藝，實踐活動能力較強，與教師關系融洽，渴望，獲得新知識。他們傾向于形式多樣、輕松自由的課堂氣氛。在課堂中，喜歡形式多樣的任務型活動，師生和生生互動良好，善于表現自己，能及時得到教師的鼓勵和表揚，常有成就感和滿足感，覺得找回了學習英語的自信，學習興趣越來越濃，課堂教學效果好。所以在英語課堂教學中運用以話題為主線的任務型教學模式是可行的，且符合藝術專業學生的學習需求。

二、基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學材料

筆者以《大學體驗英語綜合教程》第一冊第八單元閱讀教學為例，分析如何以話題為主線設計大學英語課堂學習任務。本冊教材閱讀課文選材豐富，以話題為主線，提供了與學生日常學習生活密切相關的話題，即College Life， Study Online， Leisure Activities， Living on Your Own， Sources of Information， Olympic Volunteers， Learning Strategies， Love and Friendship等。它們為課程提供了明確的內容范圍，為任務型課堂教學提出了具體的框架，也為學生的語言實踐活動提供了具體的內容要求，突出了教學內容的實用性和針對性。

三、基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學活動實例

本冊教材不僅重視語言技能的訓練，更注重聽、說、讀、寫和綜合技能的實際運用，以話題為主線的任務型課堂教學可以從以下五個方面來確定任務分類。列表如下：

第八單元的話題“Love and Friendship”與學生實際緊密結合，容易引起學生共鳴，各個層次的學生都能通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現該話題任務的目標，感受到成功的喜悅。本單元主要由Listen and Talk及Passage A and Passage B組成，Passage A：“Freshman Friendship”主要討論友誼，尤其是朋友和同學之間的情誼；Passage B：“Love Beyond the Grave？”通過一個感人的愛情故事告訴我們什么是真愛。

下面主要以Passage A為例，設計以話題為主線的任務型課堂教學過程。教師設計數個mini-tasks或構成task-chain，在課堂上圍繞“友誼”這個話題逐一落實和突破，讓學生以個人、伙伴或小組的形式完成與友誼相關的各項任務。這一系列的話題任務設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務再由高級任務到初級任務的循環，構成一串“任務鏈”[2]。在語言技能方面，遵循先聽說再讀寫的順序，使該任務型教學階梯式層層遞進。

Suggested tasks for the topic “Love and Friendship”

1.Listening

（1）教師簡介該單元話題的主要內容，聽歌曲“Auld Lang Syne”，引入“Love and Friendship”話題，然后聽Lead-in部分內容。

（2）帶著問題“When and where did Alisa tell the story？/What is the authors advice to freshmen reading the article？”聽Passage A，快速理解課文大意。

2.Speaking

（1）教師引導學生通過brainstorming activity復習和學習描述友誼的詞匯和諺語，常見詞匯有：caring， considerate， honest， trustworthy， helpful， patient， generous， humorous， diligent， warm-hearted， strong-willed， outgoing， of the same interests， funny， brave， clever， confident等；常見諺語有：A Friend in need is a friend indeed. A man is known by his friends. Old friends and old wine are best. True friendship lasts forever. A life without a friend is a life without the sun.等。

（2）首先學生以兩人一組討論對友誼的不同看法，尤其是中西方年輕人的不同交友方式；然后學生以友誼為話題繼續展開討論，各組可以參考以下話題或自擬：How do you make friends on campus？ How do you get along with your roommates？ Say something about your best friend. What kind of people do you like to make friends with？ What kind of friendship do you expect in the university？ Is there a real friendship between men and women？ etc.學生在活躍的氣氛中參與語言實踐活動，同時教師根據學生的表現及討論結果進行評價。評價時應考慮到內容、組織結構、完整性、創造性、突出優點等因素，把結果記入學生的成績冊作為平時成績。

3.Reading

（1）Pre-reading task：這部分任務宜采用形式多樣、靈活有趣的方法引入，然后呈現完成任務所需的語言知識，這樣才能激發學生的閱讀興趣，從而熟悉課文的主題。可以給學生布置課前預習任務，進行閱讀前的熱身活動，如欣賞影視片段、聽歌曲、描述圖片、看標題猜測文章內容等話題任務。

（2）Reading task：這部分任務設置的教學目的是幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文的結構和具體內容，可以設計像略讀文章大意、掃讀需要的信息、精讀賞析、語言學習、段意配對、找出關鍵詞或主題句、排列順序、用圖表歸納信息、發表短評等任務，通過完成與話題相關的任務，使學生更深層地理解文章大意。

（3）Post-reading task：這一階段的任務往往是開放性的，讓學生通過做事完成，即幫助學生鞏固和表達閱讀內容，利用學生已學到的知識完成現實生活的實際任務，從而對課文的理解上升到一個新的高度，最后各小組向全班展示最終的任務結果。如以表格形式對目前大學生交友情況進行調查：

4.Writing

根據任務型教學“為用而學，用中學，學了就用”的理論[5]，writing部分任務主要以話題Friendship寫一篇短文，題目自擬，也可以給題目供學生參考，如On Friendship， College Friendship， How to Make Friends， My Roommates等，完成以上的各項話題任務活動，即把綜合語言運用能力的培養落實在教學活動中，學生的參與和實踐的積極性被充分調動起來，他們在親力親為的過程中，不斷積累語言知識和實踐經驗。在整個任務型活動中，教師既是信息源，又是活動的顧問和幫助者，還是活動的評判者。

四、基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學研究設計任務的類型

1.設計生活化的、趣味性的任務

《大學體驗英語綜合教程1》有著完整的知識體系和技能訓練體系，話題的文體輕松隨意、內容親切現實，讓學生有話可說、有話愿說，使英語學習成為他們愿意參加的一種愉悅的體驗[4]，同時教材為學生提供了大量為語言學習和習得服務的任務。任務設計的形式可以多種多樣，任務的載體豐富多彩，包括故事、文化沙龍、對話、書信、游戲、歌曲等，有利于發揮學生的才能。教師要靈活運用教材，將課本知識與實際生活密切聯系，遵循言語、情景真實性原則，設計出一些生活化的、有趣的任務，以激發學生的學習熱情和自身潛能，并為他們的個性發展提供展示的舞臺。

2.設計實用性的任務

大學英語教學的目標之一是通過師生之間和生生之間的互動，培養學生運用英語進行交際的能力。任務型教學模式作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在教學實踐中得以體現。學生通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進行真實運用。教師運用以話題為主線的任務型教學模式，設法使所設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，使學生學會運用英語解決生活中的實際問題，另一方面也能滿足學生在將來社會中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。

3.設計創造性的任務

在傳授學生英語知識和技能的同時，還應發展學生的學習能力。學生的學習能力包括想象能力、思維能力和協調能力等。學生只有具備了這些不同的能力，才能適應將來社會發展的需要。另外，在英語教學過程中，教師還要使學生的聽、說、讀、寫及綜合運用技能得到發展。語言技能是通過語言學習和語言實踐培養起來的，兩者構成了一個互為支撐、互為發展的有機整體。運用以話題為主線的任務型教學模式，在發展學生的語言技能和提高學習能力方面具有明顯的優勢。

五、結語

基于話題為主線的任務型大學英語課堂教學研究強調了學生語言應用能力的培養，注重了發展學生學習策略和創造性使用語言的能力，而且培養了學生團結協作精神，真正體現了以教師為指導、學生為主體的教育理念，它在大學英語課堂教學中是行之有效的。但該研究還要不斷完善，進一步充實和擴展，有待于在今后的教學實踐中不斷探索和總結，使這一研究更富有生命力。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]寧春巖.大學體驗英語綜合教程1（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：144-153.

[5]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.