關(guān)于“形勢與政策”課實施混合教學(xué)的思考

李海艷?王家洪

摘 要：“形勢與政策”是中宣部、教育部規(guī)定的高校思想政治類必修課程之一，以幫助當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)清國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確把握黨在現(xiàn)時期的重大方針政策。混合教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而取得更佳的教學(xué)效果。“形勢與政策”課實施混合教學(xué)是對思政類課程單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的突破，既迎合了學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的需要，也暴露出師生間互動效果欠佳的問題。本文就“形勢與政策”課實施混合教學(xué)進行思考，以期對其他院校同類課程的實施有所借鑒。

關(guān)鍵詞：形勢與政策；混合教學(xué)；思考

“形勢與政策”課是中共中央宣傳部、國家教育部教育廳要求開展的一門公共必修課，課程體現(xiàn)了幫助當(dāng)代大學(xué)生牢固樹立馬克思主義的形勢觀和政策觀的作用和意義，更好地適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。混合教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的、整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

一、“形勢與政策”課混合教學(xué)實施方案概述

“形勢與政策”課實施混合教學(xué)在貴州理工學(xué)院2013級學(xué)生中率先實施，選取2個小班共計100人作為試點。試點過后，該課程在2013級、2014級學(xué)生中全面實施混合教學(xué)。該課程混合教學(xué)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)三個部分，總成績由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績40%、課堂教學(xué)成績30%、實踐教學(xué)30%構(gòu)成。

1.課堂教學(xué)

以教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會編發(fā)公布的本期形勢與政策教育教學(xué)要點為依據(jù)，分專題安排老師組織課堂理論講座。本課程課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)為提交課程考查論文，論文成績占此課程課堂教學(xué)部分成績的70%，平時成績占30%。課堂教學(xué)考查論文需要按照正式的論文格式要求撰寫，強調(diào)用A4紙手寫，字?jǐn)?shù)為500字左右。論文不得抄襲、復(fù)制、粘貼他人研究成果，但可以通過查閱相關(guān)資料進行撰寫。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

（1）在線學(xué)時數(shù)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間以在線學(xué)時數(shù)為主要參考，由學(xué)生在線觀看四個視頻時間、在線參與討論時間、在線完成作業(yè)時間三個部分組成，以此確定學(xué)生此部分成績，滿分40分。視頻是根據(jù)教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會編發(fā)公布的本期形勢與政策教育教學(xué)要點，學(xué)校老師自己講解錄制而成，然后發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生在線觀看。

（2）專題討論。四個專題中，每個專題至少討論一次，根據(jù)網(wǎng)上討論的具體表現(xiàn)確定分?jǐn)?shù)，最高分為30分，以參與討論的積極性、討論發(fā)言次數(shù)為依據(jù)評定專題討論總分。每個專題由指導(dǎo)教師確定一個題目，組織學(xué)生討論。

（3）在線作業(yè)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)題目，自選1題，總分30分，由指導(dǎo)教師評閱打分，計算成績。比如，如何看待當(dāng)前亞洲的安全形勢，呈現(xiàn)出哪些特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)自主擇時擇地在網(wǎng)上完成視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。答疑采用系統(tǒng)中郵件答疑形式，學(xué)生通過郵件提出疑惑，任課教師在安排好的時間內(nèi)進行每周不少于1次的郵件答疑。

3.社會實踐教學(xué)

為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心民生，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的運用理論知識解決社會實際問題的能力，現(xiàn)根據(jù)“形勢與政策”課程實踐教學(xué)專題的具體內(nèi)容，擬出若干調(diào)研選題，學(xué)生可以從中選擇一個選題，自主確定調(diào)研地點，通過一定的方法參與社會調(diào)查，開展社會實踐，最終根據(jù)相關(guān)理論知識完成一篇500字左右的調(diào)查分析報告。

二、“形勢與政策”課混合教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

1. 課堂教學(xué)以大班形式進行，教學(xué)效果欠佳

試點過后，該課程在全校學(xué)生中全面推廣混合教學(xué)，涉及2013級、2014級所有學(xué)生，所以我們對此部分教學(xué)實施了大禮堂講座的形式，以300人為一個大授課班，有時3個大班一起上課。學(xué)生多，授課地方大，結(jié)果造成教學(xué)效果欠佳，出現(xiàn)了部分學(xué)生缺課、上課時打瞌睡、講話、玩手機的現(xiàn)象。最后交作業(yè)的時候也有學(xué)生提出不清楚論文和調(diào)研報告的正規(guī)格式，甚至說沒聽清楚作業(yè)是什么。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)觀看視頻卡停頓、學(xué)習(xí)時間不累加等問題

由于混合教學(xué)是第一次在全校推廣，所以也出現(xiàn)了一系列的問題：比如學(xué)生反映在統(tǒng)一的時間段觀看教學(xué)視頻經(jīng)常出現(xiàn)卡停頓現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交不成功，不能參加網(wǎng)絡(luò)討論等。出現(xiàn)這些問題主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依靠的平臺技術(shù)不夠，特別是觀看視頻時間不能自動累加為在線學(xué)習(xí)時間。這樣很影響老師對學(xué)生該部分成績的認(rèn)定。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻制作經(jīng)費的出處也是個問題。是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一支付，還是由任課老師所在部門行政經(jīng)費支出，抑或由學(xué)校專項經(jīng)費支出？教學(xué)視頻制作經(jīng)費無固定項目列支，后期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何實施，影響視頻錄制老師上課的積極性。

3.社會實踐教學(xué)部分學(xué)生流于形式

社會實踐教學(xué)要求老師第12周作實踐教學(xué)安排，學(xué)生第13周交調(diào)研計劃，第14周交調(diào)查小報告。有個別學(xué)生提出，一個調(diào)查計劃和報告短短一兩周就要交，時間不夠。但我們強調(diào)：作業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查小報告是調(diào)查計劃的細化，學(xué)生只是填內(nèi)容，僅要求500字左右；此兩項學(xué)生可以5人一組來完成。部分學(xué)生覺得老師給的時間短，又臨近期末，所以就不認(rèn)真參與實踐，使得該部分同學(xué)的社會實踐教學(xué)流于形式。

三、“形勢與政策”課實施混合教學(xué)的思考

針對“形勢與政策”課實施混合教學(xué)反映出來的不足，提出以后課程教學(xué)改進意見：

1.加強傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著它固有的優(yōu)勢，教師可以邊講解邊操作電腦，必要時適當(dāng)板書、穿插組織課堂對話等，師生互動效果有著視頻教學(xué)不可替代的作用。故應(yīng)在講授中選擇新穎、鮮活、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的事例，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，特別要告訴學(xué)生這些知識與事例的根本來源，便于他們理解和記憶。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)簡化考核程序

方案中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由三部分組成，每部分都要單獨考核。建議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分只考查學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)討論的積極性，以進一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；網(wǎng)絡(luò)答疑實施郵件答疑；對于視頻學(xué)習(xí)后的討論，學(xué)生總體上都能積極參與，只需進一步具體說明要求即可。

3.社會實踐教學(xué)要突出實效

剛剛踏進大學(xué)校園的大學(xué)一年級學(xué)生，對實踐調(diào)查的方式方法、資料的收集與整理、社會實踐報告格式都不是很清楚，完成此部分作業(yè)相對比較吃力，花費精力較多，另一方面由于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，個別社會實踐報告內(nèi)容較差。故以后考核應(yīng)教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時放寬實踐時間，以期更真實反映學(xué)生的認(rèn)識與學(xué)習(xí)水平，突出實效。

總之，絕大部分學(xué)生還是喜愛這種網(wǎng)絡(luò)加課堂加實踐的教學(xué)模式，那就說明“形勢與政策”課實施混合教學(xué)是成功的。存在的只是細節(jié)問題，在以后的教學(xué)中是完全可以克服的。

參考文獻：

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）.

[2]崔艷芬，王秀秀，宋維虎.淺析高校多媒體教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（16）.

（作者單位：貴州理工學(xué)院馬列主義教學(xué)部）