關于“形勢與政策”課實施混合教學的思考

李海艷?王家洪

摘 要：“形勢與政策”是中宣部、教育部規定的高校思想政治類必修課程之一，以幫助當代大學生正確認清國內外形勢，準確把握黨在現時期的重大方針政策。混合教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而取得更佳的教學效果。“形勢與政策”課實施混合教學是對思政類課程單一傳統課堂教學方式的突破，既迎合了學生對數字化學習方式的需要，也暴露出師生間互動效果欠佳的問題。本文就“形勢與政策”課實施混合教學進行思考，以期對其他院校同類課程的實施有所借鑒。

關鍵詞：形勢與政策；混合教學；思考

“形勢與政策”課是中共中央宣傳部、國家教育部教育廳要求開展的一門公共必修課，課程體現了幫助當代大學生牢固樹立馬克思主義的形勢觀和政策觀的作用和意義，更好地適應了時代發展的要求。混合教學是由傳統課堂轉變而來的、整合了各種靈活的教學方式的學習范式。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

一、“形勢與政策”課混合教學實施方案概述

“形勢與政策”課實施混合教學在貴州理工學院2013級學生中率先實施，選取2個小班共計100人作為試點。試點過后，該課程在2013級、2014級學生中全面實施混合教學。該課程混合教學包括網絡教學、課堂教學、實踐教學三個部分，總成績由網絡教學成績40%、課堂教學成績30%、實踐教學30%構成。

1.課堂教學

以教育部高校思想政治理論課教學指導委員會編發公布的本期形勢與政策教育教學要點為依據，分專題安排老師組織課堂理論講座。本課程課堂教學重要環節為提交課程考查論文，論文成績占此課程課堂教學部分成績的70%，平時成績占30%。課堂教學考查論文需要按照正式的論文格式要求撰寫，強調用A4紙手寫，字數為500字左右。論文不得抄襲、復制、粘貼他人研究成果，但可以通過查閱相關資料進行撰寫。

2.網絡教學

（1）在線學時數。網上學習時間以在線學時數為主要參考，由學生在線觀看四個視頻時間、在線參與討論時間、在線完成作業時間三個部分組成，以此確定學生此部分成績，滿分40分。視頻是根據教育部高校思想政治理論課教學指導委員會編發公布的本期形勢與政策教育教學要點，學校老師自己講解錄制而成，然后發布到學校網絡學習平臺供學生在線觀看。

（2）專題討論。四個專題中，每個專題至少討論一次，根據網上討論的具體表現確定分數，最高分為30分，以參與討論的積極性、討論發言次數為依據評定專題討論總分。每個專題由指導教師確定一個題目，組織學生討論。

（3）在線作業。根據網絡教學題目，自選1題，總分30分，由指導教師評閱打分，計算成績。比如，如何看待當前亞洲的安全形勢，呈現出哪些特點。網絡教學由學生在規定的時間段內自主擇時擇地在網上完成視頻學習、網絡討論和網絡作業。答疑采用系統中郵件答疑形式，學生通過郵件提出疑惑，任課教師在安排好的時間內進行每周不少于1次的郵件答疑。

3.社會實踐教學

為引導學生關注社會、關心民生，提高學生的社會責任感，培養學生的運用理論知識解決社會實際問題的能力，現根據“形勢與政策”課程實踐教學專題的具體內容，擬出若干調研選題，學生可以從中選擇一個選題，自主確定調研地點，通過一定的方法參與社會調查，開展社會實踐，最終根據相關理論知識完成一篇500字左右的調查分析報告。

二、“形勢與政策”課混合教學中出現的問題分析

1. 課堂教學以大班形式進行，教學效果欠佳

試點過后，該課程在全校學生中全面推廣混合教學，涉及2013級、2014級所有學生，所以我們對此部分教學實施了大禮堂講座的形式，以300人為一個大授課班，有時3個大班一起上課。學生多，授課地方大，結果造成教學效果欠佳，出現了部分學生缺課、上課時打瞌睡、講話、玩手機的現象。最后交作業的時候也有學生提出不清楚論文和調研報告的正規格式，甚至說沒聽清楚作業是什么。

2.網絡教學出現觀看視頻卡停頓、學習時間不累加等問題

由于混合教學是第一次在全校推廣，所以也出現了一系列的問題：比如學生反映在統一的時間段觀看教學視頻經常出現卡停頓現象，網絡作業提交不成功，不能參加網絡討論等。出現這些問題主要是網絡教學依靠的平臺技術不夠，特別是觀看視頻時間不能自動累加為在線學習時間。這樣很影響老師對學生該部分成績的認定。

另外，網絡教學視頻制作經費的出處也是個問題。是由學校教務處統一支付，還是由任課老師所在部門行政經費支出，抑或由學校專項經費支出？教學視頻制作經費無固定項目列支，后期的網絡教學如何實施，影響視頻錄制老師上課的積極性。

3.社會實踐教學部分學生流于形式

社會實踐教學要求老師第12周作實踐教學安排，學生第13周交調研計劃，第14周交調查小報告。有個別學生提出，一個調查計劃和報告短短一兩周就要交，時間不夠。但我們強調：作業質量關鍵在于學生的學習態度，調查小報告是調查計劃的細化，學生只是填內容，僅要求500字左右；此兩項學生可以5人一組來完成。部分學生覺得老師給的時間短，又臨近期末，所以就不認真參與實踐，使得該部分同學的社會實踐教學流于形式。

三、“形勢與政策”課實施混合教學的思考

針對“形勢與政策”課實施混合教學反映出來的不足，提出以后課程教學改進意見：

1.加強傳統課堂教學

傳統課堂教學有著它固有的優勢，教師可以邊講解邊操作電腦，必要時適當板書、穿插組織課堂對話等，師生互動效果有著視頻教學不可替代的作用。故應在講授中選擇新穎、鮮活、貼近學生學習生活的事例，著力培養學生學習的積極性、趣味性，特別要告訴學生這些知識與事例的根本來源，便于他們理解和記憶。

2.網絡教學應簡化考核程序

方案中網絡教學由三部分組成，每部分都要單獨考核。建議網絡教學部分只考查學生參與網絡討論的積極性，以進一步減輕學生的學習負擔；網絡答疑實施郵件答疑；對于視頻學習后的討論，學生總體上都能積極參與，只需進一步具體說明要求即可。

3.社會實踐教學要突出實效

剛剛踏進大學校園的大學一年級學生，對實踐調查的方式方法、資料的收集與整理、社會實踐報告格式都不是很清楚，完成此部分作業相對比較吃力，花費精力較多，另一方面由于個別學生的學習態度的原因，個別社會實踐報告內容較差。故以后考核應教育學生端正學習態度，同時放寬實踐時間，以期更真實反映學生的認識與學習水平，突出實效。

總之，絕大部分學生還是喜愛這種網絡加課堂加實踐的教學模式，那就說明“形勢與政策”課實施混合教學是成功的。存在的只是細節問題，在以后的教學中是完全可以克服的。

參考文獻：

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）.

[2]崔艷芬，王秀秀，宋維虎.淺析高校多媒體教學中存在的問題及對策[J].中國科學創新導刊，2012（16）.

（作者單位：貴州理工學院馬列主義教學部）