農村小學數學課堂教學中情景創設方法研究

劉海忠

【摘要】數學情景是一根紐帶，聯系著數學理論與現實。尤其在素質教育提倡以人為本的今天，通過創設一定的教學情景來培養學生主動學習的興趣是教學成功的關鍵。然而，在農村小學數學課實際教學中，由于農村教師的理論觀念更新緩慢，長期受注入式教學的影響，漠視了課堂中創設情境教學，課堂教學效益難以提高，因此，開展創設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質量，減輕學生過重課業負擔的重要舉措。本文就農村小學數學課堂中教學情境的創設談談自己的看法。

【關鍵詞】農村小學 ? 數學教學 ? 數學情景

一、前言

隨著新課改的深入，利用創設情境激發學生的學習興趣已經成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。但是考慮到農村小學有很大一部分都是中老年教師，這些教師雖然教學經驗豐富但傳統的教學觀念卻過于陳舊，他們對教學情景理解上的偏差，造成許多情境的創設只是有趣，但是去了導向性，實效性，不能很好的解釋數學的本質，課堂的高效性也隨之喪失。因此，如何在農村小學數學課堂教學中創設教學情景是一個值得深究的課題。

二、創設多樣化教學情景，喚醒學生主體意識。

數學情景是一根紐帶，聯系著數學理論與現實。因此在小學數學課堂教學上教師可創設各種教學情景，如生活情景、問題情景、游戲活動情景等，精心設計教學內容，使學生產生強烈而積極的內心體驗，從而把教學的要求內化為學生學習的動機和需要，喚醒學生的主體意識。

1、創設實際生活情境，激發學生學習興趣。

知識來源于生活，數學教學一旦脫離生活便會變得枯燥乏味。因此，農村小學數學教師應該首先學會創設生活情景，讓學生在生活中接觸數學，激發學生的學習興趣。例如在學習小學數學中的“分類”時，老師可以給學生布置課前準備作業，就是讓學生把自己家里最喜歡的東西帶到學校與同學分享。那么在課堂上，老師就可以讓學生分成幾個小組，然后把自己帶來的東西放在一起，然后按他們的想法把東西歸類。這時候你不難發現，學生們都有自己的主見。有的學生會按照用途來分，吃的、用的、玩的。也有的學生會按照形狀分類，例如圓形的、方形的、還有不規則形狀的。等學生分組之后，每個小組要有代表來解釋自己這樣分組的理由和方法，這時候就要求老師有一個良好的引導作用，并給予一定的鼓勵和評價。然后老師就要抓住學生對這些物品分類的興趣和熱度，及時的補充課本中相關的分類知識，

這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

2、創設問題情境，鼓勵自主探究。

“學起于思，思源于疑”這句話很明白的解釋了問題時思維的起點，也是思維的動力。在數學教學中，問題就是教學的心臟，所以設立問題情境是必不可少的一種情境方式。這種方式的創立，就是要求教師在講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。我們都知道，對于小學生來說，老師就是最有權威的人，所以老師提出的問題最能抓住學生的好奇心和求知欲，根據這一特點，老師提出問題，并鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。例如在學習小學數學“分數的認識”這一節時，老師創設了這樣的問題情境：老師說：“同學們，把一個蛋糕分給4位小朋友，每個小朋友分得這個蛋糕的四分之一，這句話對嗎？”這時候，學生就開始各抒己見了，有的說對，有的說不對。這時候老師就要抓住學生的興奮點，讓持不同觀點的學生來解釋自己的觀點。這時候，老師還可以提醒學生用白紙來演示蛋糕，幫助自己表達觀點。這時候，認為老師提的問題是正確的同學說“因為蛋糕分的是4份，取的是1份，所以應該是1/4”。認為錯的同學則拿出一張長方形的紙，邊折邊指，他把紙分成了不同大小的4份。他解釋說“蛋糕只是分成了4份，但是不是平均分成4份，所以肯定不一樣大啊”！這時候，認為對的那些同學已經心服口服。關于分數的認識也深入學生心中。知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

3、創設游戲情境，讓學生在“玩”中學。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”所以，創設游戲情境，讓學生在游戲中學到知識是對孩子來說兩全其美的方法。例如學完10以內的加減法，教師可以組織學生玩“母雞下蛋”的游戲。兩人一組，每人各執一白色棋子（雞蛋），并選擇三個數，如甲方1、4、7;乙方2、5、8或3、6、9。嘴里說著“母雞下蛋”，同時伸出手指，再根據雙方的手指數做加減法，若得數是1、4、7，甲方就向前走一步，反之則乙方走。誰最先走到目的地（母雞窩），也就是“母雞下了一個蛋”，誰就贏。單調乏味的計算演變成趣味游戲，讓學生在玩中鞏固所學知識，提高計算能力，輕松而又愉快

小學教育是終身發展的基礎，學生的數學興趣和習慣也是在學校教育中養成的。“教學末見樂處，必不我學”。在少年階段，正是學生身、心體素質發展的敏感期。因此，在掌握數學技能，增強數學意識的同時，激發和培養學生學習興趣也是非常重要的，為學生的終生發展奠定良好的基礎，也是教師和學生都樂于接受的教學方式。

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