區域經濟轉型背景下高職院校專業建設途徑研究

王維哲　李娜

【摘 要】 區域經濟轉型背景下對從業人員的專業、職業能力和素養要求都發生了變化，這就要求高職院校在專業設置、人才培養模式改革、實踐教學體系設計和雙師隊伍建設等方面進行針對性的改革，培養與區域和地方產業結構轉型升級相適應的人力資源，最終完成高職院校服務區域經濟發展的責任。

【關鍵詞】 經濟轉型;高職院校;專業建設

【中圖分類號】G64.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

區域經濟轉型背景下產業結構轉型升級離不開“人”的轉型與提升，行業企業轉型升級對員工的職業能力和素養提出了新的要求，這就要求高職院校的專業建設主動進行改革來培養適應區域經濟和社會發展的人才。高職院校的專業建設主要從以下幾個方面進行。

一、加強專業建設系統規劃，調整優化專業結構

按照區域社會經濟和現代產業體系發展需要，堅持“市場需求與院校優勢”互動、“規模、結構、質量、效益”協調發展原則，建立以專業群和主干專業為依托、適應產業發展的專業調整和退出機制，實現專業設置與產業需求緊密對接。

主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據自身辦學條件，堅持“市場需求與學校優勢互動”，有針對性地設置和調整專業。對有優勢但市場需求少的專業，要適當減少招生規模并積極整合改造專業，提高其社會競爭力;需求旺盛但沒辦學優勢的專業，要加大師資隊伍和辦學條件建設，盡快滿足人才培養需要;有需求又有優勢的專業作為主干專業重點建設，實現“規模、結構、質量、效益”協調發展。

高職院校應圍繞產業鏈、職業崗位群和相關學科基礎，堅持全面規劃、整體推進、重點建設、以點帶面原則建設專業群及其主干專業，逐步形成特色顯、實力強的主干專業示范帶動所屬專業群發展，發揮專業集群優勢和品牌優勢，促進專業群與地方產業體系對接的良性互動。

二、創新人才培養模式、優化專業人才培養方案

（一）以工學結合作為人才培養模式改革切入點，創新人才培養模式

圍繞專業群建設，充分研析隨產業結構調整和轉型升級形成新的行業、工種和崗位群，促進專業群對接區域內產業集群，強化與行業（企業）合作發展，以高素質技術技能人才為目標，把工學結合、校企合作作為人才培養模式改革切入點，推進專業人才培養模式的改革和創新。

推進理論和實踐教學內容交替、高職院校和企業教學場地交替，教學時間季節交替等“工學交替”人才培養模式，以及“校企合作、訂單培養”、“2+1”等人才培養模式的改革和創新。高職院校應根據區域經濟水平、產業的發展現狀及學校特點選擇人才培養模式，并進行改革和創新，增強學生實踐動手能力和職業素質，縮短學校教育與用人單位需求間的差距。構建工學結合人才培養模式，應從多個角度出發，在政府主導下，企業和學校各盡其職，提升人才培養模式的實施力度與效果。

（二）以職業標準及崗位群任職要求設計人才培養規格

以培養學生的職業技能和職業素質為主線，參照職業標準及崗位群任職要求，圍繞實際工作崗位的工作任務，邀請行業企業一線技術骨干聯合確定專業（群）人才培養目標和人才培養規格;以“必需、夠用”的原則進行課程內容整合和重構，建立突出職業能力培養的課程標準和課程體系。構建專業群通用平臺課程、專業核心課程和職業拓展課程組成的課程體系，增強生產性實訓、頂崗實習等實踐教學環節整體設計。

專業群共建共享教學資源庫，使學生獲得專業群職業基礎理論和技能，具備從事崗位（群）的基本職業能力和適應職業變化的可持續發展能力。各專業還應加強突出崗位核心職業能力的核心課程建設，基于企業實踐工作任務開發教學案例形成專業課程教學項目庫，與行業企業共同開發實訓教材。

三、加強實踐教學體系建設，落實“雙證書”制度

實踐教學體系設計要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養貫穿教學全過程，增加實訓實踐學時和內容，加大工藝性、綜合性實訓比例。以職業能力培養為主線進行實踐教學體系的設計，在教學內容中融入職業標準和資格要求，提高學生的職業資格證書獲取率。

根據專業群建設規劃和課程教學需要，整合現有實踐教學資源，將分散的實訓資源整合為專業群通用實訓基地，降低實訓成本，實現資源共享，形成與專業群建設發展相貼合、與服務區域經濟產業發展相融合的校內實訓基地建設格局。積極探索校內生產性實訓基地校企合作模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，以企業為主組織實訓，為學生提供真實的企業生產環境。充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

四、迎面產業轉型升級，重構雙師型師資隊伍

（一）制訂師資隊伍建設規劃和分類培訓計劃。避免重引進、輕培養，重學歷提升、輕實踐鍛煉的弊端，改變現有教師隊伍高職教育教學理念落后，實踐能力缺乏的困境，培養適應技術技能人才培養需求的大師、能師和技師。通過承擔教科研項目，培養教學名師、專業帶頭人和骨干教師，提升專業教師的素質和水平。設立青年教科研專項項目，建立以培養青為主，經濟效益為輔的青年教師培養制度，為青年教師的科研水平提升搭建平臺。

（二）健全“雙師型”教師資格認證制度。堅持學歷、職業技能和職業資格并重，健全“雙師型”教師資格認證制度，提高“雙師型”教師待遇水平，明確“雙師型”教師的崗位職責和考聘方法，建立高職特色的崗位聘用、考核評價等制度。積極與相關行業企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，激勵教師取得高級職業資格證書。

（三）暢通校企雙向流通渠道。打破學歷和身份限制，聘任行業企業管理骨干、技術骨干和能工巧匠做兼職教師，開辟專業技術人員和能工巧匠進入高職院校的綠色通道，解決現有師資隊伍實踐教學能力的不足。制定專任教師帶薪頂崗實踐制度，鼓勵其在學校和企業間有序流動，使教師掌握行業企業的新工藝、新技術，提高專業教師有企業工作經歷的比例。

五、加強專業社會服務的能力

高職教師不僅是專業教學能手，還要成為專業技術和社會服務能手。鼓勵教師深入企業生產、管理和服務第一線開展技術合作和發明，解決行業企業轉型升級中遇到的技術難題，促進科技成果的轉化，增強校企協同創新能力。改革現有科研評價體系，將技術發明轉讓和社會服務產生的經濟效益與教學工作量互置，提高教師科研和社會服務積極性。

六、結束語

專業建設反映高職院校對社會經濟、產業和科技發展的適應程度，是高職院校主動、靈活地適應社會經濟發展的關鍵環節和增強高職院校綜合競爭力的基本途徑。通過專業建設實現高職院校重點和品牌專業示范帶動作用，充分發揮師資隊伍的作用，提升教科研水平，提高學生整體素質，增強畢業生就業競爭力，更好地服務區域經濟轉型升級需求。

參考文獻

[1]孫峰，專業群與產業集群協同視角下的高職院校專業群設置研究[J].高等教育研究，2014年07期.

[2]杜慶軍，新時期工學結合人才培養模式的構建[J].人民論壇，2015年第5期.

[3]牟燕萌，高職院校“雙師型”教師隊伍現狀及建設研究[D].山東師范大學，2006年.