從課內到課外

李偉

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0189-01

隨著人們生活水平和生活方式的改變，我們會經常看到和使用地圖，如何看圖、用圖，從地圖中找到自己所需要的信息，已經成為人們日常生活中必備的一項生活技能。新課標下的地理教學也提出要讓學生學習對他們終身學習和發展有用的的知識。

基于以上兩點，我在進行地圖的三要素的教學中，改變了過去通過讀圖的方式來掌握地圖三要素的方法，而是采用了畫圖的方法來完成。

第一步我讓學生畫張學校地圖，對此學生很興奮，以為就像上美術課，可以隨意發揮了。但看似熟悉的校園，想要把它畫在一張面積不大的紙上，并非易事。剛開始動筆，問題就出現了，有一個小組提出，學校里那么多事物，逐一來畫，太費時費力，而且紙張好像也不夠用。我就讓大家討論，這個問題該怎么解決呢？同時提醒大家，我們是否可以用一種簡單的方式去表達呢？對此同學們提出了不同的方法，其中有一個小組的提法得到了大家的認可，就是用不同的符號來代替不同的事物。我接著問，那怎么讓別人明白你的意思呢？又有一組提出在圖的一角用符號和文字標示出來，就這樣圖例和注記產生了，很多同學又繼續自己的創作。十分鐘后，大部分小組的地圖已初步形成，我就把大家的作品聚集在黑板上。真是五花八門，在同一張大小的紙上，學校大門朝向了不同的方向。同學們好像迷失了自己。怎么辦呢？大家沒有統一方向，最后同學們想到了在小學時學過的上北下南，左西右東，最終統一了方向。我又給大家補充了除了這種默認的方向外，在有指向標的地圖上要以指向標為準。就這樣，地圖的第二要素——方向誕生了。接下來我就讓大家對自己的作品進行審美品評。有的同學畫的看起來很順眼，有的畫的很美觀，但大家發現有一個組，學校大門和圍墻明顯的不協調。怎么辦呢？為了讓圖上的事物更加精準，還應該將所畫事物，統一比例，比例尺終于浮出了水面。就這樣地圖的三要素都被同學們一一發現了。并且同學們在這種學習的過程中始終顯得很積極、很輕松，而且意猶未盡。我就乘勝追擊，問：“大家對自己的作品滿意嗎？”這一問很多同學直搖頭。

因為學校很快要開家長會，我就借機引導，等家長會的時候，我們就在班里開一個地圖展，讓你們的父母看一看你們的作品。這一說，同學們顯得很激動，每位同學都想在家長會上表現自己。于是大家產生了一個共同的想法——實地測量，精心繪制。看到同學們認真而激動的樣子，我覺得要保護學生的這種積極性，于是提出，下一節課我們來對學校進行實地測量好不好。一時間，學生炸開了鍋。

由于我們學校地處城鄉結合部，而且是一所剛剛建立的學校，雖然縣里很重視這所學校，但畢竟是第一次招生，而且加上離城較遠的緣故，我們的學生大多來自農村。對他們來說，上課外實踐課還是一件新鮮的事。到了第二天上課的時候，我剛進教室，就有學生提醒我：“老師，你不是說今天上室外課嗎？”他們生怕我忘了。“我沒忘，但我要聲明現在其他班正在上課，請大家出去的時候保持安靜”。同學們很有序的逐個走出去。

開始測量了，大家紛紛拿出自己從家里帶來的直尺、卷尺和鋼尺。這時有兩個組隊的同學忘了帶工具，急得團團轉，而且相互埋怨。我走過去調節：“大家不要相互推卸責任，要吸取教訓，你們是一個團體，每個人都有責任，下次一定要注意了。不能測量就注意觀察看其他組是怎么做的。”我輪番去各個組觀察指導。不一會我發現這兩組的同學有了別的辦法，一個組從班里拿來了慢跑布的旗桿，自制了一把尺子。還有一個組想到了步測的辦法，很出乎我的意料。沒想到同學們在關鍵時刻真能急中生智。一節課就這樣在忙碌中結束了，回到班級后，每個小組都根據自己的數據對紙張進行了測算，最后統一制定了比例尺。圖例則有各組單獨制定。

第二天每組都交上了自己滿意的作品。雖然每幅作品風格各異，但這都是同學們勞動的結晶。我把大家的作品都用彩紙進行了包邊，并且署上每一位同學的名字。在后來的家長會上得到了家長的一致好評。并且在以后的學習中極大地提高了同學們學習地理的熱情。

這件事使我深受啟發，教學改革實施以來，雖然取得了很大的成果，但大多數老師還是難以改變以往的方式方法。而社會在不斷發展，孩子們也已今非昔比，所以我們越來越多的老師感覺到抓不住學生。我覺得再不改變以往的教學方式。最終我們只能把自己引入死胡同。

教學反思：

這節課是我對新課標教學的一個嘗試，雖不能說是很成功，但我還是覺得較以前的讀圖講解更樂于被同學們接受。我不知道這種教學是不是可以稱得上是“生成教育”，但我覺得讓學生在應用中學習，比把現成的知識直接呈獻給大家更能激發學生的學習熱情，并培養他們的學習能力。而學生獲取知識的方法不同，也必定在他們今后的學習和生活中發揮不同的作用。