語(yǔ)音發(fā)聲延續(xù)教學(xué)的必要性

楊曉丹

【摘要】《普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲》是播音專業(yè)的核心課程之一，在歷經(jīng)了50多年的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題呈現(xiàn)了新的特征；而隨著廣播電視事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求量也不斷提升，這便要求語(yǔ)音發(fā)聲課程的教學(xué)思路和教學(xué)方法有待進(jìn)一步的改進(jìn)和調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音發(fā)聲 方法 思路 延續(xù)性

【中圖分類號(hào)】H311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0240-02

一、在教學(xué)中語(yǔ)音發(fā)聲存在的主要問(wèn)題和矛盾

對(duì)于學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠合理的運(yùn)用發(fā)聲方法，并準(zhǔn)確、科學(xué)的掌握發(fā)音技巧，進(jìn)而在作品表達(dá)中和業(yè)務(wù)實(shí)踐上有完美、出色的表現(xiàn)，是播音專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)范要求和重要基礎(chǔ)。那么在具體教學(xué)中，如何解決學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音發(fā)聲上存在的突出矛盾和問(wèn)題，就成為了延續(xù)語(yǔ)音發(fā)聲課程需關(guān)注的首要方面。

（一）在具體表達(dá)中語(yǔ)音發(fā)聲存在的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)習(xí)播音專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大家都懷有志向與抱負(fù)，期待能夠勝任并最終走進(jìn)廣播電視播音主持的殿堂，施展自我的專業(yè)才能，成為一名優(yōu)秀的廣播電視節(jié)目主持人。但當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音問(wèn)題后，便感到困惑，在學(xué)習(xí)中既沒(méi)有捷徑，又很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正和突破，從而影響了在具體表達(dá)中專業(yè)拓展和進(jìn)步。尤其是方言地區(qū)的學(xué)生，若要學(xué)好播音專業(yè)，其中最為關(guān)鍵的就是要解決好語(yǔ)音發(fā)聲的問(wèn)題。

以“前后鼻音”易混淆和詞語(yǔ)“輕重格式”發(fā)音不當(dāng)為例進(jìn)行分析。有些學(xué)生in、ing區(qū)分不清，由于不清楚這兩個(gè)韻母音素的舌位變化，從而完全顛倒了兩個(gè)韻母的發(fā)音，如：“英雄”誤讀成“因雄”，“親人”誤讀成“清人”等，從而顛倒了字義，影響了整個(gè)句子、乃至是整個(gè)段落的表達(dá)。再如在詞語(yǔ)輕重格式的使用上（輕重格式的定義：詞語(yǔ)的輕重格式表現(xiàn)在聲音上，是音節(jié)和音節(jié)之間輕重、長(zhǎng)短、快慢和疏密的變化，這些變化也恰恰是構(gòu)成語(yǔ)言節(jié)奏的基礎(chǔ)[1]），如：“地道”這個(gè)詞，若作為‘中重格式出現(xiàn)，即表示名詞-地下道的意思；若作為輕聲詞出現(xiàn)，則表示真正的、純粹的意思；如果輕重格式使用不當(dāng)，變會(huì)影響到整個(gè)句子句義的表達(dá)和句子流暢性、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。因此，語(yǔ)音發(fā)聲問(wèn)題的及時(shí)更正和解決至關(guān)學(xué)生在具體表達(dá)訓(xùn)練上拓展和突破。

（二）在主持業(yè)務(wù)上語(yǔ)音發(fā)聲存在的問(wèn)題

在主持業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)在語(yǔ)言中準(zhǔn)確流露具體的情緒色彩，這種情緒色彩既體現(xiàn)在語(yǔ)言中，也體現(xiàn)語(yǔ)言使用的聲音和氣息中；具體來(lái)說(shuō)，規(guī)范語(yǔ)音發(fā)聲的方式、方法，要求字如顆粒狀、字字如珠，更多的時(shí)候是一種應(yīng)用和訓(xùn)練方法，是一種規(guī)范要求的方式；但在具體情況中還應(yīng)根據(jù)具體變化來(lái)分析，在話筒前和鏡頭前時(shí)就要根據(jù)具體內(nèi)容要求、語(yǔ)氣基調(diào)、節(jié)奏變化等予以恰當(dāng)、合理的表現(xiàn)。

以聲、韻、調(diào)的表意功能為例進(jìn)行分析，在日常練習(xí)中，很多學(xué)生通常把語(yǔ)音發(fā)聲的練習(xí)當(dāng)做是一種機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為是技術(shù)活兒，熟能生巧；其實(shí)不然，在發(fā)音過(guò)程中思想情感的投入及豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，才能語(yǔ)音發(fā)聲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)靈活起來(lái)。以‘白楊一詞為例，陰平聲，中重格式，給人以向上挺拔的感覺(jué)；再看‘垂柳一詞，先陽(yáng)后上，先短后長(zhǎng)，給人以向下、飄柔的感覺(jué)。[2]在主持義務(wù)課程的訓(xùn)練中，更要找到語(yǔ)音發(fā)聲與業(yè)務(wù)訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)，給語(yǔ)音發(fā)聲注入感情色彩、“美”的外形，而并非機(jī)械用聲；要加強(qiáng)學(xué)生在平日廣播電視業(yè)務(wù)課程訓(xùn)練中語(yǔ)音發(fā)聲的訓(xùn)練，能熟練運(yùn)用的準(zhǔn)確的聲音形象表現(xiàn)不同內(nèi)容。

二、語(yǔ)音發(fā)聲延續(xù)教學(xué)的必要性

《語(yǔ)音發(fā)聲》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)一年的一門主干專業(yè)課程，也是播音專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課之一，同時(shí)將伴隨播音、主持創(chuàng)作全過(guò)程的學(xué)習(xí)；在現(xiàn)今廣播電視播音員、主持人的發(fā)展中，良好的語(yǔ)音面貌也能從側(cè)面反映其專業(yè)素質(zhì)的高低；由此可見，延續(xù)‘語(yǔ)音發(fā)聲課程的學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）字正腔圓必能事半功倍

對(duì)于學(xué)習(xí)播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，能否準(zhǔn)確合理的掌握語(yǔ)音發(fā)聲的技巧，是決定其在日后語(yǔ)言表達(dá)和業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中能否讓聲音更富有感染力、表達(dá)更趨于完美的前提條件。尤其在即興口語(yǔ)表達(dá)中，很多同學(xué)語(yǔ)音發(fā)聲的各種問(wèn)題便會(huì)顯露無(wú)遺，這樣不僅失去了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，也影響了整體語(yǔ)義的清晰呈現(xiàn)，事倍功半。例如，在某新聞節(jié)目中，新聞主播將‘新聞三十分誤讀為‘新聞三十婚；在某體育新聞中，將‘美國(guó)職業(yè)男籃的球星誤讀為‘美國(guó)職業(yè)籃聯(lián)的球星等語(yǔ)音錯(cuò)誤的情況，這也就恰恰暴露了語(yǔ)音發(fā)聲在即興口語(yǔ)表達(dá)中的缺失，在無(wú)稿情況下，陷入語(yǔ)音不清晰的僵局。所以在學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中，就要格外加強(qiáng)語(yǔ)音發(fā)聲的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，堅(jiān)持運(yùn)用正確的吐字發(fā)聲方式，字正腔圓必能事半功倍。

（二）廣播電視有聲語(yǔ)言傳播中語(yǔ)言傳播規(guī)范性的要求

廣播電視播音員主持人是聲音的傳播使者，也是播音專業(yè)學(xué)生心之向往的職業(yè)，而播音員主持人的語(yǔ)言范度就更加具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)意義。張頌教授在《播音語(yǔ)言規(guī)范化三題》中說(shuō)道：“播音員和主持人用的是一種語(yǔ)言，必須用一種語(yǔ)言規(guī)范來(lái)規(guī)范，這是無(wú)法逃脫，不能回避的問(wèn)題。”[3]這就說(shuō)明一名合格的廣播電視播音員、主持人想要擁有音色優(yōu)美、動(dòng)聽、富有感染力的聲線，就必要在專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)音發(fā)聲上加強(qiáng)要求，不斷提升。

有聲語(yǔ)言的規(guī)范性除體現(xiàn)在吐字用氣的準(zhǔn)確性外，還必須體現(xiàn)在聲音的潤(rùn)澤飽滿、明亮清晰；音色的富于變化，帶有美感；美的東西才會(huì)更有表現(xiàn)力，更吸引人； 對(duì)于有聲語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)這是錦上添花的事情，會(huì)影響到受眾的理解能力，同樣會(huì)影響到整個(gè)節(jié)目的美感。

三、語(yǔ)音發(fā)聲延續(xù)性教學(xué)工作在推行上存在的問(wèn)題

（一）推行中教學(xué)內(nèi)容的合理分配

語(yǔ)音發(fā)聲課程為大學(xué)一年級(jí)一整年的專業(yè)課程，分為‘普通話語(yǔ)音篇和‘播音發(fā)聲篇上下兩部分；從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，語(yǔ)音發(fā)聲作為學(xué)生第一學(xué)年的主要專業(yè)課程，用整一年的時(shí)間去理解、掌握，給予學(xué)生充分的時(shí)間慢慢體會(huì)，從這個(gè)角度而言卻有其合理性；但在教學(xué)的過(guò)程中反復(fù)琢磨，也仍能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

第一，在課程內(nèi)容設(shè)置上，第一學(xué)期講‘語(yǔ)音篇，第二學(xué)期講‘發(fā)聲篇，把語(yǔ)音和發(fā)聲當(dāng)做兩個(gè)互不干涉的內(nèi)容的分別講解，無(wú)形中割裂開了二者之間的關(guān)系。鑒于這種情況，就應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上做出調(diào)整，可以“發(fā)聲來(lái)帶語(yǔ)音”，首先進(jìn)行呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、喉部控制等章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在宏觀上建立對(duì)于《語(yǔ)音發(fā)聲》課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中也都能有所收獲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由易到難的展開語(yǔ)音發(fā)聲的學(xué)習(xí)。在建立自信和興趣的基礎(chǔ)上，再有所重點(diǎn)、有針對(duì)性的解決學(xué)生在語(yǔ)音上存在的問(wèn)題，進(jìn)行聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)流音變等章節(jié)的學(xué)習(xí)；在發(fā)聲課程中，還要注意以“表達(dá)來(lái)帶發(fā)聲”的特點(diǎn)，脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的發(fā)聲是失去意義的、盲從的訓(xùn)練，是不可取的。同時(shí)在發(fā)聲課中，也可讓語(yǔ)音問(wèn)題較少的學(xué)生盡快過(guò)渡基礎(chǔ)表達(dá)的階段，從而事半功倍，提高語(yǔ)音發(fā)聲的課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，語(yǔ)音發(fā)聲采用的大、小課結(jié)合的教學(xué)形式，大課以講授理論為主，小課則分組進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，學(xué)期為一年。在課時(shí)及授課形式上，這樣的安排雖存在其合理性，但在課程內(nèi)容的延續(xù)性上則無(wú)法保障，語(yǔ)音仍遺留問(wèn)題的同學(xué)，就會(huì)對(duì)他日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。所以，可將《語(yǔ)音發(fā)聲》這門課以“專業(yè)任選課”的形式繼續(xù)穿插安排在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)階段中，通過(guò)自主選擇的方式，有針對(duì)性的解決學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題，為日后學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的先決條件。

（二）克服普通話教學(xué)單一教學(xué)方式的探討

語(yǔ)音發(fā)聲的教學(xué)以往多集中在字詞、詩(shī)歌、語(yǔ)段三個(gè)層面展開進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中則會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力都集中在某個(gè)具體的字詞或句子上，對(duì)于無(wú)稿狀態(tài)下的表達(dá)就略顯吃力，語(yǔ)音問(wèn)題也就會(huì)頻繁顯現(xiàn)出來(lái)；因此在平日教學(xué)中應(yīng)更加注意加強(qiáng)學(xué)生在無(wú)稿狀態(tài)下語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和清晰度。 讓普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲的教學(xué)更貼近于一線用人的標(biāo)準(zhǔn)，兼?zhèn)鋵I(yè)性與實(shí)用性，從而讓這門課程重新煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[ ]中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院編著《播音主持語(yǔ)音與發(fā)聲》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2014年.

[2]張頌 《中國(guó)播音學(xué)》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2003年

[3]張頌 《播音語(yǔ)言規(guī)范化三題》，語(yǔ)言文化傳論，北京廣播學(xué)院出版社，1999年