小學數學教學中如何培養學生的創造力

黃學明

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0274-02

教育的根本目標是培養有創造力、身心健康的人才。對于一個小學數學教師來說，數學教學中如何培養學生數學創造力，激勵學生主動自覺地學習數學，使學生具有良好的數學興趣、愛好和習慣。進行創造性思維，就成了數學教學追求的最高目標。在此，我就二十幾年小學數學教學實踐中如何培養學生的創造力得出的些許感悟寫出來，與諸君共勉。當然，由于水平有限，難免偏頗之處，敬請批評指正：

一、興趣是培養學生創造力的前提。

數學教學中，那些單調、枯燥、重復的數字，不僅使學生們對數學教學沒有興趣，而且扼殺了學生創造力。所以，在課堂上，我抓住小學生活潑、好動、好奇、上進心和好勝性強的特點，在教學中采用游戲、測驗、比賽等多種多樣的競技形式，利用“找朋友”、“送信”、“摘蘋果”、“猜數”等游戲，借助學生的表演動作來理解數學知識。如：學生學習一位數乘兩位數的口算時，采用猜數游戲，讓一位同學戴上孫悟空面具，出題讓同學們猜出準確的得數：“12×（ ）=24，誰來猜？18×3= （ ），誰來猜？……”猜對了“孫悟空”獎給一朵小紅花，全班同學紛紛舉手，氣氛熱烈，大大提高了口算速度。這樣不僅可以充分發揮每個學生的主動性和創造性，而且可以培養學生的學習興趣，陶冶他們的數學情操。

二、創設情境，激發學生創造動機

數學教學，教師不僅要備課，設計教案，還要充分地了解學生，根據學情調整自己的教學設計，鼓勵學生在課堂上自己組織內容，教師抓住開始和結束部分進行引導和評比。教師適時講解，讓學生自主參與，在學生掌握基本的要領和技能后，教師要機智的點撥，引導學生充分想象，聯系生活經歷和已有經驗積極開動腦筋，使難點得以突破。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，引導學生提出下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關？有什么關系？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導出圓的面積計算公式？這樣，情景由教師創設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍。通過創設情景，激發學生學習的興趣和創造力，在教學中起到了良好的教學效果。

三、尊重學生，集思廣益，訓練學生的創造力

小學生由于年齡以及成長經歷等原因，他們對新知識的了解、接受能力也各不相同，少數學生由于學習成績較好，對新知識領會快一些，但由于他們對新知識不是理解，而是機械接受，這樣做的結果是只知其然，不知其所以然，到需要靈活運用時，學生就束手無策、無能為力了。那么如何讓學生把掌握的新知識記得牢并能創造性的運用呢？我想，應充分尊重學生個性，使他們感悟、理解，展示各自的做法，同時發揚學生民主，讓學生自己來討論、評判，那種方法最合理，最有效、最正確。如在一堂計算教學課中，出示這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數學生都認為應該先做乘法再做加法。這時有一位學生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進行計算？很顯然這個學生錯誤使用了提取公因數的方法進行計算。在這種情況下，教師先不急于否定學生，首先表揚學生這種大膽的設想具有創意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發了學生的研究意識，從而通過研究發現了許多新穎獨特的計算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……。這是一個人從已知伸向未知世界的心靈觸角，是創造意識的體現。同學們不但能完成教師布置的任務，而且學起來簡單，容易掌握。這樣集思廣益，鼓勵、啟發和誘導學生提出問題和設想，使學生不但掌握了新知識的要領，還能充分地想象、創造，設計更多規范的方法。

四、提供創造性學習的機會和條件，喚起學生的創新意識。

如果留心觀察學生課外做的“編花籃”“跳皮筋”等游戲，不僅發現這些游戲是學生自編的，而且游戲編的很好。即鍛煉了身體，又發展了學生的創造能力。這充分說明學生有編游戲的能力，有潛在的創新意識。如何把它釋放出來呢？創造條件：在教學中提供場地與素材、說明創編的類型，提出練習的目的等條件，充分考慮教學的實用性.讓學生創編自己喜歡的數學應用題。通過創造機會和條件。使學生潛在的能力得到發揮，喚起學生的創造能力。

五、鼓勵學生質疑問題，培養學生創造力

學起于思，思源于疑。教師在數學教學中要積極創設問題情境，有意識地設計一些疑點，讓學生注意觀察、思考，從中發現其中的不尋常，產生疑問，再進行深入分析、思考。應該鼓勵學生結合其他學科的知識來解決數學疑難問題。在課堂中，教師還要多設計數學趣味小竟賽，強行提高難度，用強迫的方法使學生進行訓練，擠出智慧。例如在學生學會了多位數的減法后，我向學生介紹了卡布列克常數：把1、2、3，組成最大的三位數與最小的三位數，再相減；將得到的答案中的三個數字重復實施這個變化，你將會有重大發現。先是學生組內合作尋找起了結果—495。是巧合嗎？再自己換一組數字獨立驗證一下。四位數是否也有這樣的神奇現象呢？五位數呢？學生在驚訝中急不可待地計算，希望尋找答案，效果遠勝讓他算上二三十道減法計算題，而他卻還不知疲倦地想再試試。這種急中生智在一些數學對抗性練習中往往能夠收到很好的效果，并且對觀察者來說也有一定的欣賞價值。

總之，教師在日常數學教學中不僅要認真鉆研教材，細心觀察了解學生的身體、心理特點，還要深入挖掘數學教材中培養創造思維的因素，精心設計問題情境，激發學生主動學習數學的興趣愛好。關注每一個學生，激發學生學習數學的主動性和自覺性，不斷提高學生數學學習興趣，注重學生創造能力的培養，使學生能成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質的人才。

參考文獻：

[1]《課程教育研究》新教師教學，2013年第5期