高中數學教學生成性課堂的構建

高宇

【摘要】數學歷來都是教育教學當中的一門重要課程，而高中數學枯燥而復雜，要求學生具有較強的抽象邏輯思維能力，給學生的學習帶來了困難與挑戰。為了更好地指導學生理解和學習數學知識，本文應該致力于研究與分析構建高中數學教學生成性課堂的有效措施，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】高中數學教學 生成性課堂 構建

引言

有別于傳統的教學方式，生成性課堂教學要求教師更新教學觀念，創新教學方法，不能一味地注重理論知識的傳授，還應當注意對學生興趣的培養。此外，教師還應當根據學生的心理特點、差異性以及實際需求，培養學生其他方面的能力與素質，以促進學生的多元化發展。傳統的教學手段過于死板和單一，嚴重制約了學生創新思維、創新能力的發展。而生成性課堂更加突出學生的主體地位，強調學生的自主性，讓學生在自主探索的過程中實現對自我能力的提升。

1、高中數學教學生成性課堂的特點

1.1互動性

在傳統的教學模式當中，教師常常取代學生成為課堂的主體，一味地把學生當成被動吸收知識的工具，在學生心里教師的地位仿佛高不可攀，因而會產生一定的距離感與畏懼感。然而高中數學教學生成性課堂具有互動性的特點，注重師生在教學過程中的有效溝通與交流，致力于構建一種民主、平等的師生關系。高中數學教學生成性課堂所具有的互動性特點最大的優勢在于讓學生敢于提出質疑，也敢于發表自己的意見。數學教材的編排具有一定的邏輯關聯性，如果任何一課存在無法消化的疑難點都會影響到學生之后的學習。因此，其互動性的特點有利于學生的學習，也促進了師生之間的共同進步。

1.2拓展性

傳統的教學模式過分注重知識的傳授以及學習的結果，而忽略了探索的過程以及學生其他方面能力的培養。由于性格特點、學習能力的不同，學生之間存在著差異性，高中數學教學生成性課堂充分尊重學生之間的個體差異，根據學生的實際需求以及差異不斷調整教學手段，不同的教師在教學方式以及教學理念上也不盡相同。此外，教師通過不斷創新教學手段，讓學生參與至多變的課堂活動當中，同時鼓勵學生進行大膽的想象以及臆測，讓學生對相同的課題產生不同的見解，充分拓展學生的知識面與思維空間。

2、高中數學教學生成性課堂的構建

2.1積極創建教學情境

為了加深學生對知識點的理解與吸收，高中數學教學生成性課堂要求教師積極創建教學情境，為學生的數學學習提供機會、創造條件。當然，教學情境的創建應當從學生的角度出發，在熟悉了解學生學習能力以及性格特點的前提之下，創設出符合學生認知規律的預設情境[1]。比如不等式的經典試題：若0丨loga（1+x）丨（a>0且a≠1）。對于這一問題可以用兩種方法進行分析，第一是用作差法來證明，需分為a>1和0

2.2突出學生的課堂主體地位

高中數學教學生成性課堂要求教師將課堂主體地位還給學生，并在教學過程中充分體現出來。教師想要提高數學課堂教學質量，讓每一位學生都享受到課堂成果，就必須構建一個平等、民主的師生關系，在課堂中注重與學生之間的有效交流與溝通[2]。教師在課堂中不可以憑借數學成績而把學生分為三六九等，必須一視同仁，保證每一位學生都有機會參與到課堂活動中來。此外，教師還必須充分尊重學生的差異性，不輕易對學生的結論下評判，同時還應當鼓勵學生勇于提出問題、發表見解，幫助學生樹立對數學學習的信心。只有這樣，數學教學生成性課堂的優勢和特點才能真正得以發揮，提高學生數學成績的最終目標才能得以實現。

2.3提高教師自身教學水平

作為整個教學過程中的輔助性角色，教師需要在適當的時候對學生進行啟發與指導，因此，教師的專業素質與教學水平與學生學習效率的高低息息相關[3]。在這種情況下，提高教師自身的教學能力以及專業素質顯得十分必要。鑒于此，學校應當積極開展一些教師的培訓與教學成果研討活動，教師除了積極參與到學校所開設的活動當中去，還應當在課余時間增加自身的知識儲備，提升自己的教學能力。在教學過程中，教師應該靈活轉換自己的角色，保障在教學過程中能夠對學生的信息進行有效的整合與重組，以促進高中數學教學生成性課堂的構建。

3、結束語

綜上所述，有別于傳統的高中數學教學模式，高中數學教學生成性課堂的構建有利于學生自主探究意識的培養，也鍛煉了學生的創新能力與實踐能力。

【參考文獻】

[1]李羔利. 探析高中數學生成性課堂的構建策略[J]. 數理化學習（高三版），2014，09：55+58.

[2]馮憲防. 淺析高中數學生成性課堂的構建策略[J]. 數學學習與研究，2013，17：28.

[3]王麗娟，吳化美. 高中數學生成性課堂的構建策略[J]. 中國校外教育，2014，20：53.