初中信息技術差異性教學研究

孟愛東

【摘 要】讓每位學生每節課都有所收獲是信息技術課堂的宗旨，在課堂中應體現學生思維的釋放，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

【關鍵詞】差異性 教學 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

信息技術教師更應重視和面對學生的這些差異，運用差異教學法，讓所有學生每一節課都學有所獲、各得其所，全面提高學生的信息素養。如何開展差異教學，應采取怎樣的教學手段來促進差異性教學，都是值得我們思考和探索的問題。

一、學生能力差異產生的原因

從其中一個方面，例如vb的教學中可以看出，有的學生對電腦有很大的興趣和很高的悟性，可以讀懂簡單程序的意思，可以根據課本要求完成正確的任務。而且在操作上表現出非凡能力。但是有的學生即使面對一些最基本的操作也不敢動手實踐，甚至還有個別學生認為電腦的關機就是關顯示屏。產生這些差異的原因不盡相同，歸結起來主要有以下幾個方面：

（一）家庭因素

家庭經濟條件和環境的不同是學生產生差異的重要原因。根據課堂表現可知，擁有電腦或家長文化程度較高的家庭的孩子，信息技術課堂上的表現明顯優于其他孩子。與其他學科相同，來源于生活的知識讓學生更容易理解，學生會更喜歡去學習，最終會將知識回歸于生活，解決生活中的問題。

（二）小學教育

學生所受信息技術教育水平的不同也是產生差異的主要原因。信息技術的知識需要平時積累。在入學時，他們的信息技術能力就有了差異，并且這種差異還會導致更進一步的差異。那些電腦水平領先的學生會更加自信，而那些以為自己水平落后的，就更加缺乏信心和動力，致使學生之間的差異越來越大。通過課堂表現可知，水平領先的學生在機器出現問題時，會試著解決問題，而水平落后的學生只會舉手等待老師的幫助。

（三）學生性格

信息技術學科更強調學生的動手實踐。學生的性格也決定著學生之間的差異性。活潑好動的學生往往敢于操作、敢于嘗試，不理解的內容會及時的問老師。而性格內向、有自卑心理的學生則對電腦畏首畏尾。在興趣上，有學生喜歡玩游戲，有的則喜歡電腦繪畫等等，因而產生的學習動機和方式也不同。遇到感興趣的，就會去認真學習，積極鉆研，而對不感興趣的內容就會應付。信息技術學科學習好理解快的學生，并不一定是其他學科老師認為的優秀生。這與學生的信息技術學科素養有關。

二、實施差異教學的原則

分析以上種種原因，為實施差異性教學打好基礎。在實施過程中，根據學生的心理特點和個性，充分考慮學生的個體差異性。

（一）堅定信念，持之以恒

隨著信息技術課程列入中考行列，可見信息技術的地位越來越重要。信息技術教學作為一項需要不斷積累的課程，需要我們堅定并樹立正確的觀念，做長久為之努力的準備。培養學生良好的信息技術素養的任務應貫穿于整個初中教學過程，讓學生充分體會本學科的特點和學好本學科的重要性。

（二）關心愛護，公平公正

教師應更新觀念，在課堂教學中善于與學生平等交往，傾心交流，更深層次感受每位學生獨特的個性。理解學生，尊重差異，給每個學生制定適合自己的目標，發展個體特長。

（三）深入觀察，因材施教

深入觀察差異是實施差異性教學的前提。了解學生才能更快更好的制定目標，教師應改變僅靠考試分數對學生的發展給予評定的做法，結合學生各方面發展的實際，采取不同的方式有效地對學生發展的差異進行鑒別，例如在vb教學中，熟悉程序語言的學生，可以正確引導，完成課本以外的應用價值較高的程序開發作業；知道課本程序語言含義的學生，可以根據課本要求，完成課本案例；其他學生可以先從vb界面操作開始逐步深入完成目標。

（四）分層分組，發展個性

我們的教育目的是培養不同發展方向的人，而不是培養一種模式的人。在課堂中，除了根據學生差異分層教學，還可以根據學生的領悟能力給學生分組，進行分組教學，讓領悟能力強的學生帶動稍弱的學生，用學生更能理解的語言去幫助學生，可以讓學生更快提高。教師要把差異作為教育的資源來開發，努力創造公平環境，讓學生品嘗成功，協同學習，發現和研究問題。此外，通過成立興趣小組，將部分信息技能水平高的學生組織起來，利用課外活動時間，參與一定的具有實際效用的任務，如負責本班甚至本校的網頁制作與維護，參與教師課件的制作等活動，充分發揮學生的個性特長，培養其創新精神和實踐能力。

三、信息技術課堂差異教學實施策略

（一）創設激情教學氛圍

讓每位學生每節課都有所收獲是信息技術課堂的宗旨，在課堂中應體現學生思維的釋放，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。所以激情的導入、學生感興趣的任務驅動、小組間的良性競爭都是尤為重要的環節，只有教師精心備課，認真處理上課的每一個環節，學生才會愿意學認真學。

（二）加強課堂互助效力

學生教學生，通俗的語言更能讓學生理解。這是信息技術課堂教學中采取的常用手段，也是最有效手段。互助可以體現為小組合作，也可以體現為學生間的互助。小組合作實際上是一種學生間的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，能力較強的學生可以充分發揮特長，施 展才能，相對弱些的學生也可以盡其所能。

（三）實施分層縱橫式教學

分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，在教學設計的各個環節分層推進教學。縱橫式教學使分層教學更加細化，由原來的二維平面化變為三維立體化。

1.縱向：

學生能力分層。根據學生的個性差異和平時對學生智力和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，并結合學生的自我評價，認定每個學生的層次。隨時根據學生的發展變化對學生的層次進行必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次遞進。

教師目標分層。教學目標分層的目的在于使不同層次的學生在教學活動中所要達到的學習目標不同，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便與學生的知識結構相適應，使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

2.橫向：

教學活動分層。根據教學對象及教學目標，在課堂教學中實施相應的分層活動，使目標真正落到實處。教師在教學中的教學進度、教學速度、教學方法等各方面要充分照顧到不同層次的學生，充分發揮學生的個性特長。

課堂練習分層。在課堂練習時，應充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素。以鞏固不同層次的學生必須掌握的教學要求為依據，體現層次性。通過分層的練習設計，就避免了差的學生“吃不了”，好的學生“吃不飽”的問題，讓不層次的學生在相同的時間里都能完成自己的任務，使各自原有的知識水平、操作技能都有所提高。

3.縱橫式教學評價

如果以統一的標準評價學生的學習，不能有效地反映出學生實際的水平和提 高的幅度，還可能挫傷底層學生的學習積極性。因此，對學生的評價也應分層，從而對學生的學習情況進行客觀公正的評價，使評價成為激發不同層次學生學習的動力。

根據學生的差異有計劃地進行彈性教學，為學生運用自己獨特的方式主動參與課堂，充分發揮每個學生的最大潛能。實踐證明，分層教學是信息技術差異性教學的有力手段，我們將繼續努力，不斷摸索，使分層教學能更好的為信息技術差異性教學服務。