高職《鋼結構識圖》實訓教學探索與實踐

任媛　舒忠安

作者簡介：任媛（1984-），女，山西孝義人，講師，研究方向：鋼結構、高等職業教育研究；

舒忠安（1982-），男，山西原平人，助講，研究方向：鋼結構、建筑工程經濟。

摘要：本文通過選擇具有代表性的鋼結構體系作為識圖實訓教學項目，構建了基于工作過程的課程開發理念，以施工圖識讀與各分部工程施工為典型工作任務，通過理論與實踐教學內容的整合，達到對鋼結構的識圖技巧的訓練，對《鋼結構識圖》實訓教學的探索與實踐起到了一定的借鑒作用。

關鍵詞：鋼結構識圖 ；實訓教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0126-03

1.概述

鋼結構作為一種輕質高強的主流結構體系，被越來越多的建筑廣泛的采用，鋼結構企業的發展帶動了專業人才的需求。因此，建筑工程技術專業學生能識讀鋼結構工程圖紙、掌握與鋼結構企業有關的鋼結構施工技術的能力要求也越來越注重。常規的《鋼結構》課程講授的是一些理論知識體系，著重以構件的受力以及鋼結構的連接等方面的內容進行，學生動手能力不強，而高職院校的建筑工程技術專業學生由于就業面向是一些施工類或者項目管理類企業，參與設計的機會較少，需要的設計計算能力要求也較低，但是相對而言，對于鋼結構圖紙的識讀能力卻是擺在第一位的要求，只有讀懂圖才能照圖施工、對圖紙進行深化、編制鋼結構施工方案以及進行工程預算，畢業后可以從事建筑鋼結構及其相關的工作打下了一定的基礎。

2.《鋼結構識圖》實訓教學平臺的搭建

《鋼結構識圖》課程的實訓教學平臺的搭建過程按照鋼結構在工地現場的安裝次序，依照建筑工程技術專業的學生對鋼結構施工圖的識讀習慣和施工要求的專業能力等規律，完成課程內容的搭建并進行適度調整，選擇具有代表性的鋼結構體系作為識圖實訓教學項目，構建基于工作過程的課程開發理念，以施工圖識讀與各分部工程施工為典型工作任務，通過理論與實踐教學內容的整合，達到對鋼結構的識圖技巧的訓練。

依據《鋼結構識圖》課程的實訓特點，對本課程內容的組織與安排如下：

《鋼結構識圖》課程的學習內容涵蓋了崗位課相關內容和具體工程實踐課程的相關內容，是一門實訓要求比較強的綜合課程。由于現代鋼結構的發展迅速高效，尤其是鋼結構節點形式越來越豐富，因此只是更新速度很快，要想讓學生能夠更好的領會鋼結構圖紙中的要髓，必須增加課程的實訓比例，拓寬課程的知識面。本課程教學團隊構建立體的教學環境，用模型制作、仿真實訓等環節刺激學生的學習熱情，從而激發學生學習的能動性。實訓的重點是對應的鋼結構圖紙對常見的鋼結構圖紙進行有效的識讀，通過具體的模型制作，工程現場圖片和多媒體解決平面圖紙體系的連接節點之間的關系很難表達清楚的問題，可以提高教學效果。

3.課程實訓教學方法設計

（1）《鋼結構識圖》課程實訓流程

《鋼結構識圖》課程實訓過程采用“任務驅動、模型引入、能力遞進”的課程培養模式，通過對四種常用結構體系（鋼框架、門式剛架、鋼網架和鋼屋架）節點模型的制作，并將節點模型進行組合，拼成完整的結構體系，從而解決了專業工程圖教學的困難，提升了學生綜合識圖能力。課程的技能訓練流程見圖1。

這樣的技能訓練流程，旨在調整學生改變學習方式，激發學生的實踐動手操作，積極主動的研究，將平面圖紙轉化為全方位的立體直觀資源，將板書授課模式調整為實訓任務驅動下的教學模式，自己根據學習中的不足調整實訓訓練重點，變個人為主為團體協作，變課程考試為全過程考核，最終達到職業能力培養目標。

（2）分角色布置實訓任務，調動學生積極性

在實訓教學過程中，依托整套工程圖紙，圍繞基礎知識以及鋼框架、門式剛架、鋼網架、鋼屋架四種常見的鋼結構體系構建了五個學習情境，采用理實一體，穿插教學的方式，完成教學內容。學習過程中，以學生為主體，模擬工作環境，以角色扮演和計算機模擬，讓學生在學習實踐中解決存在的問題、感受現場實際工作情況，執行完整的施工過程，，教、學、做相結合，強化學生能力培養。

以“鋼屋架施工圖識讀”為例，讓學生分組扮演工程各方，如設計方、施工方、工程監理人員等，在老師講授完屋架相關知識體系之后，老師提供關鍵節點的圖片（如圖3所示），并提出問題，讓學生以小組的方式解決。

整個實訓環節的設計完全按照現場的真是情景進行模擬，按照鋼結構圖紙上所反映的連接情況及節點進行施工方案的選擇，遵循“節點”帶動“構件”、“局部”帶動“整體”，滲透施工工藝的訓練原則，體驗工作要求、職業感受。同時，識圖實訓環節的操作可以彌補學生對鋼結構識圖細節不夠注意的缺失，促使學生關注細節，提高水平，從而提高學生的崗位競爭力。

（3）增加現場教學機會

鋼結構的連接更為復雜，合理的空間想象能力的運用能夠增強對鋼結構節點的理解和認識。如果結合實際的工程，諸如一些在建的鋼結構廠房、已建的鋼結構住宅、鋼結構加工生產廠家等進行現場教學，將會取得良好的教學和指導效果。比如，在課堂上講解摩擦型高強螺栓、安裝螺栓、普通螺栓和承壓型高強螺栓，可能學生不容易區分和理解，如果在現場進行指導講解，可以直觀形象的明白各種不同螺栓的含義和形式，加深印象。

4.校企深度融合，教學做合一

《鋼結構識圖》課程實驗、實訓場地和設備等硬件設施充足，學院建有校內實訓基地（鋼結構模型展示室、建筑構造模型室、建筑結構模型展示室、理實一體模擬實訓室、生產實訓基地等）和校外實訓基地（山西魯班工程項目管理有限公司、山西金峰建筑工程有限公司等圖4）。在結合實訓的教學過程中，將具有企業經驗的技術人員參與到教學過程中來，并對實訓、考核等各個環節進行評價，給出合理建議，進行改進，充分利用校外課程實訓教學平臺，指導《鋼結構識圖》課程更好的與企業要求接軌。

圖4 企業冠名班及校外實訓企業簽字儀式

5.結語

《鋼結構識圖》課程建設了根據實際工程圖紙及技術資料，在教學內容中強調基本概念和基本理論，加強實際工程應用，突破了傳統鋼結構課程只講授結構的設計內容。通過本課程的實訓教學，可以培養學生的鋼結構施工驗收規范的應用能力，使其可以在國家標準的范圍內，完成圖紙識讀——鋼材選用——鋼構件的拼裝——鋼結構安裝——質量驗收的整個完整流程，并編制符合工程實際的施工方案，具備從事本專業崗位需求的各項能力。

（作者單位：山西職業技術學院）

基金項目：本文為2014年山西職業技術學院院級科研項目“《鋼結構識圖》課程教學資源共享平臺的構建”（編號：Y201407）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]樂嘉龍. 鋼結構建筑施工圖識讀技法 [M]. 安徽： 安徽科學技術出版社，2006.

[2]郭榮玲. 輕松讀懂鋼結構施工圖 [M]. 北京： 機械工業出版社，2011.

[3]周智輝.“大土木”專業背景下鋼結構教學探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006