地方綜合性大學全面推行課程教學改革的實踐與思考

宋敬敬

【摘 要】 廣西大學經過充分調研，2009年6月，學校召開第四次教學工作大會，提出教學改革的基本思路，開展以教學過程管理為抓手、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革。并在2009-2010學年第一學期開始在25個學院試點，隨后在全校全面推行課程教學改革，至今已初見成效。

【關鍵詞】 課程;改革;實踐

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

一、實施課程教學方法改革的必要性

（一）國家教育現狀迫使高校必須課改

1、近年來，由錢學森之問而引發的溫家寶總理五問中國高等教育，引起了全社會的共鳴：“中國高等教育到底怎么了？”高等教育質量受到了質疑，我們必須改變現狀，想盡一切辦法提高高等教育質量。

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的核心任務就是“提高高等教育質量”。而高等教育的質量指的是什么，胡錦濤書記給我們做了重要指示：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力。全面提高高等教育質量，必須大力服務經濟社會發展。全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。”

（二）課程教學質量是直接影響培養質量的主要因素

1、本科生畢業所要求的大學四年修完的學分90%以上來自課程，可見課程教學質量對人才培養質量的直接影響。

2、當前課程教學質量的現狀：重考試結果、輕教學過程;學生主要依賴筆記，而多媒體教學后學生連筆記都省略，周遠清部長說“從人灌到機灌”，教學效果可想而知。

3、課程體系存在的問題也是推動課程改革的動力。這主要體現在課程設置不合理，課程管理落后;課程體系陳舊，課程結構缺乏靈活性;忽視人文社會科學課程，缺少必要的綜合課程和跨學科課程。

（二）狠抓教學方法改革的必要性

這些年來，盡管“改革教學方法是深化教學改革的重要內容”，政府和高校一直在強調改革，并為此做了大量工作，但教學方法改革難以突破重圍，效果一直不好，成為了教學改革的堅冰[1]。教學方法改革已經到了非抓不可的時候了。其表現在：

1.傳統的照本宣科、填鴨式灌輸知識的教學方法已很難得到學生的認可。一直以來教師關注的焦點是“教什么”和“怎么教”，而忽視對學生“怎么學”的考慮;一些教師講課時不顧學生的特點和需要，就怕自己準備的東西講不完，因而滿堂灌，學生自由思考的空間不多，學習的主動性未能充分調動起來[2][3]。《中國高等教育》概括描述的“三不”引發廣泛議論：不能享受先進教學方法的學生是可憐的;不善用好方法施教的老師是可悲的;不會激發大多數老師革新教學方法的高校其教學也難能生機勃發[4]。

2.教學方法的改革進展緩慢。由于多方面的原因，教學的中心地位受到沖擊，部分教師甚至完全不愿拿出時間、精力從事教學方法改革，教學方法改革很難形成濃厚的氛圍[5]。此外，高校關于教學改革的行動雖然從未停止過，但更多的項目與研究僅止于理論文本。

3.教學方法改革是培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要的改革創新的突破口。中國高等教育學會會長周遠清教授指出：“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了。”他認為：“教學方法的大改革，可能是今后深化教學改革、質量大提高的一個切入點和突破口。”[6]

4.教學方法改革是我校建設高水平區域特色研究型大學新定位的客觀要求。2010年12月，我校第七屆教職工代表大會暨第十屆工會會員代表大會第一次全體會議明確提出了建設高水平區域特色研究型大學的奮斗目標。而“綜合性、研究型大學應當培養高質量的各類創新型人才”[7]。但教學方法不變革，創新型人才難涌現。

因此，為培養高素質創新型人才，為全面提高我校教育教學質量，面對教學方法改革的重要性、迫切性，我們深知，教學方法改革的理論可能并不那么深奧，難的是大范圍推開。學校經過慎重研究和廣泛討論，決定堅定決心，迎難而上，真心踐行、不留死角，在全校大范圍推行課程教學改革，用實際行動啃下這塊硬骨頭。

（三）狠抓教學過程管理的必要性

高等學校的教學過程是實現人才培養的關鍵環節，是教師根據高等學校的人才培養目標、學生成長和發展規律，運用一定的教學方式和手段，有目的、有計劃、有組織地引導或指導學生掌握系統的科學文化知識和一定的技能，發展學生的智力和體力，培養學生的思想品德的過程，本質上講是理論與實踐辯證統一的過程，包括教師、學生、教學內容、教學方法四個基本要素[8]。但目前在教學過程中存在的問題較多，極大地影響了教學目標實現。其主要表現有：

1.部分教師的教學隨意性過大，教學過程有待規范。本科課程教學過程的基礎環節包括課前準備（備課、編寫教案、實驗示范、實訓準備、教具準備等）、授課、課后延伸工作（批改作業、課外輔導）和考核四大基本環節。一些教師存在著忽略答疑，不批改作業等問題。

2.部分學生不重視學習過程，以對付考試和考試拿高分為主要目的。

3.高校課程管理是一項極為復雜的體系，它包括課程的生成系統管理、課程的實施系統管理、課程的評價系統管理等。比較容易出現的問題是課程管理階層與課程執行階層的脫節，管理階層一些決議的產生往往是管理階層單獨研討后的結果，沒能很好地反映廣大基層教師的聲音，更不可能反映廣大學生的需要。

4.考核形式單一，期末考試在學生成績評定中總所占比重過大。鼓勵學生的創新精神和創新思維，有效檢測學生運用知識解決實際問題能力的考試與評價制度還沒有建立。

5.部分專業的課程體系和教學內容還不夠科學合理，與創新人才培養的要求還有較大距離。

二、提高課程教學質量的具體措施——課改“三原則”

1、注重課程教學過程每一環節的評價，降低期末考試分數的比重。教學過程評價主要涉及：作業、課堂發言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報告、設計報告、研究報告、期中考試、小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評、期末考試等10余個環節。通過注重課程教學過程基礎環節的強化和優化，進而完善課程教學大綱、教學日歷、教案等課程教學基本要素，改革和強化課程助教、備課、授課、答疑與習題課、批改作業與小組討論、課程考核、課程教學評估、課程小結等教學基本環節，建立科學有效的課程考試制度，增加平時成績考核的比重，減少期末考試成績比重，有效檢測學生運用知識解決實際問題的能力，進一步優化本科課程教學過程。形成動態的課程教學過程評價體系，評價結果直接反饋給教師。

2、引導學生質疑、調查、探索，促進學生主動、富有個性地自主學習。從學生主體性入手選擇教學方法，加強教學方法改革。多選擇能夠引導學生歸納總結的教學方法，多選擇能夠讓學生自己動手尋找課堂重點的教學方法，多選擇能夠幫助學生發現新舊知識結合點的教學方法，多選擇能夠啟發學生思考的教學方法。同時教師根據課程特點靈活運用各種教學方法。對于一些相對較簡單的課程可以采取講義公開法，各學科課程均可采用精品覓食法來提高學生的自學能力，文科課程應多采用激發想象法，鼓勵逆向思維的教學法尤其適宜理工科課程，觀點烹調法尤其適合法、哲課程的教學。推廣個人魅力教學法——個人魅力在教學中的適時和良好使用也是一種有效的教學法。改善學習課程內容的方式，加強對學生學習過程性的關注，以提高學生學習能力的獲得。通過引導學生參與實踐的過程，實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模范的被動學習方式，讓學生學會獨立思考自主學習。發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3、給學生“展示自我、體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學生在課堂上動起來。課程為學生而設計，為學生的發展而教學。通過建立“營造情景、利用情景、促進情景”的豐富多彩的課堂“情景”機制，著眼于“參與度、親和度、自由度”的課堂平等交往的“對話”機制和“收集典型課案、觀摩課堂實錄、名師現身說教、設計課堂說評”的隨機而變的課堂“應變”機制，注重教學小結、反思日記、教學經驗文章、座談會等課后反思機制，結合以整合信息技術與學科課程為一體的課堂教學豐富多彩的“體驗”機制，以及師生課外以書面傳遞，日記對話，聊天談心和共同活動等多種形式增進師生的積極互動，融洽師生關系的課堂拓展的“場外交流”機制，構建新的課堂運行機制。

三、課程教學改革的做法和效果

（一）實施程序

第一階段，學校高層統一思想、進行頂層設計。召開班子會議研究啟動課程教學改革問題。

第二階段，以調研調查、收集材料和制定政策為主。2007-2009年，已調研了40多所國內高校，學校教務處副處長和處長分別在2007年、2008年赴美國芝加哥大學、伊利諾伊大學芝加哥分校（簡稱UIC）進行為期一年的本科教學的學習考察，期間走訪了30多所高校，掌握了美國研究型大學大量的第一手資料。其中，時任教務處長林小峰教授在UIC擔任3門課程的助教工作，全程參與了備課、上課、討論、批改作業、答疑、指導實驗、考試等全部教學環節，并與一些美國高等教育的學者和管理者進行充分的討論和交流。這對我校的課程教學改革起著積極的借鑒、參考和啟發作用。出臺了《廣西大學本科課程教學過程規范要點（試行）》和《廣西大學本科生課程研究生助教管理辦法（試行）》，各學院出臺了《課程管理及評價體系》，為課程教學改革提供制度保障。強調積極參加課改是教師的責任，在新的《廣西大學教師崗位設置與聘用實施細則》中對教授、副教授的崗位職責均提出“承擔本學科教學法的研究工作”的要求。課程注重加大互動過程和平時成績打分，根據大班上課的特點，配備優秀研究生助教輔助教學。通過“學校補助一點，學院自籌一點，導師資助一點”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學習和生活條件。學校每年投入70萬元用于發放研究生助教酬勞，擴大助教崗位數量，優先安排課改教師的助教崗位。鼓勵學院根據課改進展，提供配套經費投入。碩博士生導師從自己的科研經費中拿出部分經費資助助教，安排自己的研究生承擔本科課程助教工作。研究生助教制度的實施對研究性教學的開展、課堂教學質量的提高起到了積極的促進作用。同時，增加課程教學改革補貼。設置課程教學改革補貼系數，在組織進行課內和課外小組討論、進行不少于1小時的課外答疑、組織進行課程測驗、組織學生寫課程論文或做課程設計，并予以批改四個方面予以補貼。為從根本上改變多媒體教學中出現的現代版的照本宣科狀況，取消多媒體上課補貼。學校利用我校實施的責任教授制，規定申請專業責任教授、公共基礎課程責任教授和主要課程責任教授崗位的教師必須參加課程教學改革，由此分別獲得每月1500元和600元的責任教授崗位津貼。

第三階段，全校動員，進行試點。2009年6月，學校召開第四次教學工作大會，大會討論并通過了今后兩年教學改革的基本思路，在全校開展以教學過程管理為抓手、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革。

開展試點，取得經驗我校本科課程教學改革在25個學院開展試點工作，極大地調動了廣大教師參與本科教學的積極性。據統計，2009年下半年以來，我校參與課改的教師人數達到2074人次，課程達到1323門次，覆蓋全校所有學院。

第四階段，樹立典型，營造氛圍，全面鋪開。經過2009年一個學期的試點工作，學校積極跟進，了解一線教師的課改進展，及時發現課改典型，在全校教學工作大會上，邀請這些教師做典型發言;在學校組織的責任教授培訓會議上，邀請課改典型教師做經驗交流，并適時邀請國內專家來校進行課改講學，在校園網和校報上開辟課改專欄，全方位、多角度，積極營造課改氛圍。本著邊研究邊實踐，邊實踐邊總結，邊總結邊完善的原則，在總結試點工作前期經驗教訓基礎上，進一步從全面修訂課程教學大綱入手，落實課程體系和教學內容的改革。該項改革從2009-2010學年第二學期開始已在全校展開。通過課程改革涌現出了一大批課改典型，建成一支具有創新精神和創新意識的高素質的教師隊伍。課改使教師的專業水平和教研工作得到顯著提升，教師們積極撰寫教育教學論文、案例、隨筆、總結，幾年來在各種教學設計和教學案例、論文評比中屢獲佳績。許多課程在教改方面的探索受到了學校專家組的一致肯定。在教師學術水平提高的基礎上，廣大教師將最新科研成果充實到課堂教學，做到教研緊密結合，提升了教師的教學能力。

第五階段（一年后），樹立典型、營造氛圍、全面鋪開。召開第五次教學工作大會，明確定位、突出重點、全面推進新一輪教學改革，大力提倡教學過程優化。優化教學目標，培養目標與教學目標相結合，并使教學目標向學習行為的轉化。優化教學內容，抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構;抓住技能的訓練點、智能的開發點，及時補充更新教學內容;抓住思想教育的滲透點，非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思想品德和人文素質。優化教學管理，在實際的管理工作中，想辦法促使教師、學生與高校管理階層的接軌，促進宏觀管理與微觀管理的有機結合。重視課程管理。加強對高校教師的課程理論培訓;提高師生在課程管理方面的參與度;完善針對課程編制質量的評價制度;吸引多方力量參與高校課程管理。并在會上對優秀課改教師大力表彰頒獎。

第六階段，我校實施課程教學改革取得良好效果。產生了良好的社會影響。2011年1月，我校原教務處處長林小峰教授應自治區教育廳的邀請，為廣西各高校教務管理人員和教師做了3場講座，詳細介紹了學校正在進行的課改工作，報告引起與會者的高度關注。此外，林小峰教授還分別于2009年6月9日在廣西大學行建文理學院、2011年3月2日在廣西工學院鹿山學院、2011年3月3日在廣西工學院作“課程建設與改革”專題講座、宋亞菲教授在欽州學院做課改專題講座，介紹了廣西大學近年課程教學改革的基本情況，受到各校的廣泛好評，對兄弟院校的課程教學改革起著積極的啟發、推動作用。國家教學名師黃維義教授多次與國外專家交流課改情況。

四、存在的主要問題

1、發展的不平衡，小部分教師不愿意進行課程教學方法改革。要課改就要花費大量的時間和精力才能真正把課程教學改好，才能真正達到課改的目的。現在“重科研輕教學”的現象還存在，轉變教師的觀念，做到教研相長，以卓越的教學促卓越的科研共同邁向頂尖，是我們下一步課改的重要方面。

2、教師的水平有待大幅度地提高。教師教學水平不同，對課程教學質量有著根本性的決定作用。同一課程不同教師講授所產生的教學效果有著天壤之別，這是眾所周知的。教師的水平直接決定課程教學質量，這不但要求教師要有扎實的知識、博學的見識，還要有組織掌控課堂的能力以及啟迪學生的技巧。

3、教學設施不適應課程改革的需要。缺乏適合課堂分組討論的圓桌式教室，小班授課時學生和教師的互動明顯優于大班，由于教學條件的緣故，大部分高校采取小班授課的人數有限。

4、研究生助教的水平有待提高。有些研究生對助教興趣不大。有些研究生更關注自己的學習和學術，更愿意參與導師的課題研究，更有一些研究生在社會上兼職能夠贏利的工作，對助教興趣不大，投入的精力有限。而大部分高校沒有專門的研究生助教培訓機構，使得研究生助教的培訓成為一紙空文。這樣的研究生根本達不到助教的目的。

5、學生的誠信水平有待提高。在分組討論或者收集資料等環節中，需要小組內或小組之間互相打分的現象時，部分學生存在不真實不誠實的現象。想要做好課堂每一環節評價的科學合理，必須提高學生的誠信水平。

參考文獻

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