論小學語文課堂是語言積累的主陣地

王宇

【摘要】《語文新課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。語文學習中學生應能感受、品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會藝術表現力，用自己的情感體驗和思考。”在小學語文教學中，我們應該把語言的揣摩與學習作為語文教學的重要目標之一。如何提高學生的語言運用能力呢？本文認為，教師應當用規范的語言去影響學生，在課堂教學和課外閱讀中指導學生積累語言，在實踐運用中提高語言能力。幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。

【關鍵詞】小學語文教學 語言能力 影響 積累 實踐

一、教師規范語言潛移默化的影響。

語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。眾所周知，學生語言的獲得多由模仿而來，在家庭，學生主要模仿家長；在學校，學生的模仿對象主要是教師，因此，教師使用詞匯的水平直接地影響學生對詞匯和積累和使用。一年級兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的學生表現出對詞匯極大的興趣，他們關注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，教師的用語必須規范化，用詞要求準確、符合科學性，切忌詞不達意。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青，不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以規范生動的語言營造良好的語言環境，讓學生在環境中得到感染、熏陶。

二、課堂教學是語言積累的主陣地。

小學語文教學應以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，語文課堂上的言語活動是第一要務，就是要讓學生熟記運用課文重點語詞。在語文教學中，造句是鞏固句型或練習詞匯的好辦法。如利用詞語造句，用所給的詞語造出不同形式的句子，用不同的詞語圍繞同一個句型造句。此方法可使學生在造句的過程中互相促動、相互啟發，收到句型練習和豐富、再現詞匯的雙重功效。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的活的語言，成為自己的儲備和財富。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

語文教材中的對話和故事多為學生熟悉的童話或貼近學生生活的內容，深受學生的喜愛。因此，教師應抓住機會，給學生充分的時間，讓他們對課文中的對話、故事等重新改編表演，提高他們運用語言的能力。語文教學過程不是學生照抄照搬教師所教內容的過程，而是學生在教師創設的情境中練習、運用語言的交際演練過程。

三、課外閱讀是語言積累的重要途徑。

呂叔湘先生說過："同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。"積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅堪為典范：她所帶的一個班自小學一年級開始，至六年級畢業，學生積累了100多個寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩辭，1000多條成語，因而她的學生文筆流暢，出口成章。閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，并隨時翻看記憶，俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。讓學生多讀，多積累，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

四、實踐中提高語言運用能力。

劉國正先生說的：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的。”教師應特別注意的是，就語言這一約定俗成的“社會習慣”而言，大量的語言實踐才是學生糾正語言錯誤的卓有成效的根本途徑。因為在交際過程中，正確語言的輸入必然會對學生產生潛移默化的積極影響，從而使其語言輸出逐步正確化；而且只有在語言實踐中學生才可能內化所學的語言運用規則。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂"內部語言"。 毛澤東說過："讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。" 寫作也是對語言材料的一種使用。學生在作文中運用積累的語言時，常常出現堆砌詞藻的現象，對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，應悉心指導。無論是說話訓練還是寫作練習，如有錯誤，教師應馬上指出，并糾正，不要讓錯誤的讀法或寫法在學生的頭腦里形成定勢。

總之，語文學科對培養學生的語言表達能力具有不可推卸的責任。語文教學的基礎環節，在于培養學生的語言能力，但是學生語言能力的培養不是一朝一夕可以做到的，因此我們在語文教學實踐中，要持之以恒地把提高學生的語言表達能力，貫穿于語文教學的各個環節之中。指導學生勤積累，多說，長練讓每個小學生都能自主實踐于語言交流之中，為適應將來的社會需要打下堅實基礎。

【參考文獻】

胡克英：《教學論研究》 。

魏薇：《重視發揮朗讀在小學語文教學中的作用》，《課程·教材·教法》