談初中歷史教學方法

王會欣

【摘要】在初中歷史教學中成功地實施問題教學，需要多方面的配合，不僅需要教師對教學進行合理的設計，還需要學校營造民主、自由的氛圍。從問題教學的實施上來看，合理、科學地設置問題情境、提出問題以及處理學生的回答，是成功實施問題教學的關鍵。

【關鍵詞】教學法 初中歷史 教學改革

初中歷史課程的問題教學是以解決課本中出現的問題為重點、主要是以充分調動學生的主動性和積極性為前提、以最終能夠發展學生的思維能力和創造能力為目的的教學模式。這種模式通過提出問題、分析問題、解決問題等方式，讓學生經歷一個發現知識的過程，不僅能調動學生積極參與，而且在探索過程中能培養學生的思維能力和創造能力。

一、初中歷史課堂中實施問題教學的意義

1、培養學生的學習興趣。 學習興趣是當前學生有效進行學習的一個重要推動因素，而且也是學生將來積極學習的一個重要條件。興趣是指個體積極探索事物的傾向，它使個體對某事物給予注意，并帶有積極的情緒色彩。如何培養學生的學習興趣呢？問題教學對此能起到重要的作用。大量的心理學研究表明，兒童都具備一定程度上的求知欲、探索欲，這就是兒童內在的認識興趣和需要，并且這些欲望和需要能夠在活動成功的情況下得到強化。在問題教學中，學生在教師的引導下去探索、解決問題，這樣就能夠激發學生的求知欲和探索欲。當問題得到圓滿解決時，學生的求知欲和探索欲就會得到強化，增強學生的自信心，從而為學生的學習提供源源不斷的推動力。

2、培養學生的思維能力。 在問題教學中，教師引導學生提出問題和解決問題，可以使學生準確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎的有關知識，從而使學生尋求問題解決的正確方法；還可以培養學生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學，學生能夠深入地理解事物，透過現象看本質。例如，進行“日本明治維新”這節課的教學時，教師可引導學生提出問題：“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產階級改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了？”

3、培養學生的獨立人格。 問題教學有助于獨立人格的培養。首先，問題教學要求學生在一定程度上獨立地完成學習活動，不能依附教師；其次，問題教學要求學生在學習過程中要有批判思維以及創新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進行自己的獨立思考，提出自己的見解。問題教學的最大功能是形成創造型的個性。 轉貼于

二、初中歷史課堂實施問題教學的策略

在當前初中歷史課堂教學中，問答型問題教學法應用最為普遍，因此本文僅對這種教學策略進行論述。

它包括創設問題情境的策略、提問策略、處理學生回答的策略，下面就這三個方面并結合中學歷史教學進行論述。

1、創設問題情境的策略。 教師可以通過讓學生面臨要加以解釋的現象或事例來創設問題情境，讓學生面臨著需要加以解釋的事實，對教材中的有關現象產生“為什么會出現這種現象”的疑問。例如：在教“鴉片戰爭”這一節內容時，教師首先可以講述鴉片戰爭后中國社會的變化，并且要學生找出鴉片戰爭發生的過程及其對中國社會的影響，從而產生“為什么會發生鴉片戰爭”的疑問。另外，教師還可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境。如在教有關北京人的內容時，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學生，從而讓學生真切地體會到北京人與現代人的不同之處。

2、設置問題的策略。 問題中既有當前教學的基本內容，又有與之相關的、值得學生思考的內容，把學習和思考延伸到課外，用課外知識鞏固和補充課內知識，這樣有利于拓寬學生的知識面，培養他們的學習興趣。而且將問題延伸到課外，更能激發學生去發現問題、解決問題，培養他們發現問題的能力以及創造性。

教師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學內容的難點和重點。只有針對教學內容的難點，才能保證教學的順利進行；只有針對教學內容的重點，才能保證重要的教學目標的實現。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統領作用、牽一發而動全身的地方。

教師所提的問題要有啟發性，需要學生經過思維過程才能得出結論，這樣的問題能夠培養學生的思維能力。而且學生在思考的過程中，其學習興趣會提高，反之則會抑制學生的學習興趣。在歷史教學中，“辛亥革命發生于哪一年”之類的問題應該盡量避免，因為這類問題都是封閉性的，沒有什么啟發性，運用得太多會讓學生對問題產生惰性。

3、處理學生回答的策略。 在問答型問題教學中，學生對問題的回答往往是不全面的，有些教師，特別是新教師，往往越俎代庖，迫不及待地替學生說出正確回答，這是不可取的，因為教師的回答再精彩，也代替不了學生的思考。在問題教學中，教師應該注重問題帶給學生思考的過程，而不是答案的正確性。

教師對于學生的回答可進行再追問，追問的作用是多方面的：首先，追問能提高學生的學習信心和思維的積極性，因為追問是在肯定學生回答的基礎上進行的，而且使學生有進一步的思維體驗；其次，追問能提高學生思維的深刻性；再次，追問能提高學生思維的廣闊性；最后，追問能提高學生思維的流暢性和嚴密性。作為老師不要將問題作為懲罰的手段。以回答問題來懲罰學生最顯著的表現是：這些教師對于錯誤地回答問題的學生，進行嚴厲的批評或進行諷刺、挖苦，或采取其他的懲罰手段。