淺析合作式教學在教學中的內涵

翟婉慧

【摘要】合作式教學是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在起著作《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

【關鍵詞】合作式 教育改革 成績 教學法

1.合作式教學的內涵

迄今為止，合作式教學已有著幾十年的開發與研究的歷史，合作學習的實踐也已遍及世界許多國家和地區。但對于其內涵這一基本問題，由于許多國家的實踐有一定的差異，如美國的合作教學法就與流行于歐洲的合作教學法大不相同，因而目前學術界尚沒有一個關于合作教學概念的統一認識。從目前國內外關于合作教學的研究文獻來看，合作學習實際上是一個泛稱，是一個復合性、多面性的概念。

綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，筆者認為，合作式教學是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的活動。具體而言涉及了以下幾個層面。（1）合作教學是以學習小組為基本形式的一種教學活動。它雖然不排斥班級教學，但它的根本特色還在于小組活動的科學組織與展開。在小組活動中，合作教學通常采用組內異質、組間同質的分組方法，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。（2）合作教學是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。（3）合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的合作教學活動都是圍繞著達成特定的目標而展開的。（4）合作教學是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作教學不以個人的成績作為評價依據，這樣可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內的合作。

2.合作式教學的基本理念

世界各國的合作教學理論與實踐在具體的形式上和稱謂不太一樣，如歐美國家稱為“合作學習”和“合作授課”，在我國稱謂“合作教學論”，“合作教育”等等。綜合來看，合作教學的基本理念主要涉及：

（一）互動觀：合作教學的互動觀不再局限于師生之間的互動，而是將教學中的互動拓展延伸到師師互動、生生互動，是對現代教學互動理論的發展。教學中的互動方式大致可分為4種類型（1）單向型：將教學視為教師把信息傳遞給學生的過程，即傳統的教師教，學生學。（2）雙向型：將教學視為師生之間相互作用獲得信息的過程。（3）多向型：將教學視為師生之間、生生之間的互動過程。（4）成員型：將教學視為師生平等參與和互動的過程，強調的是教師作為小組中的普通一員參與活動，不再是唯一的信息源。

（二）目標觀：合作教學是一種目標導向活動。由于其強調教學動態因素之間的合作性互動，并以此來提高學習的學業成績，培養學生的非認知品質，所以與傳統的教學理論相比更具情感色彩。合作的課堂上，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的部分。與傳統教學論相比，合作教學不再是一種單一取向的目標觀，而是一種全面均衡的目標觀，不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣。

（三）師生觀：在課堂上，教師們普遍的重視時間，總感覺時間不夠，但他們解決這個問題是通過搶課時，搶自習，給學生留大量的作業。因此出現了一個惡性循環：教師布置作業—學生做作業—教師批改作業—教師再布置作業—學生再做作業。合作教學是從學生主體認識出發，巧妙的運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間交給學生。

（四）形式觀：教學組織形式在漫長的歷史發展中，由原始的家庭式的形式到后來的個別教學形式，再到現今的班級授課形式。但自20世紀以來，班級授課制的弊端也逐漸顯現出來，其一方面是機械呆板的整齊劃一性壓制了學生的個性發展；另一方面是忽視了人際互動，喪失了教學的集體性。合作教學采用了班級授課制與小組活動相結合的教學組織方式，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式。我國的合作教學基本流程可歸納為：合作設計—目標呈現—集體講授—小組合作活動—測驗—反饋與補救。

（五）情景觀：在課堂上學生進行活動有三種情景。（1）競爭—學生能夠意識到自己的目標與其他人的目標之間是相互排斥的即“損人利己”（2）個體性—學生各自朝著既定的目標進行獨立學習，不管別人學習的怎么樣即：“利己不利人也不損人”。（3）合作—學生能夠意識到自己目標與小組目標之間是相互依賴的共存體，只有在小組獲得成功的前提下自己才能獲得成功即“利己利人”。目前傳統教學帶有濃厚的競爭色彩，缺乏合作意識。而合作教學將合作、競爭和個體行為融為一體，并進行優化組合。

（六）評價觀。合作學習的評價觀與傳統教學有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，以分數排名。這種競爭性的評價把是否“成功”作為衡量一名學生優劣的唯一標準，不利于大多數學生的發展。合作教學以標準參照評價為基本手段，以及以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于學生的發展，有利于實現教學評價的科學化。

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