初中語文“探究—體驗”式課堂教學實踐分析

謝萍

【摘要】隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，在初中語文教學中不斷引入各種各樣的新式課堂教學模式，“探究—體驗”式就是其中的一種，而其教學目的也就是在課堂教學活動中通過加強學生的探究和體驗意識，來加強學生學習的主動性，然后通過情感的體驗來提升語文的教育成效。本文將就語文“探究—體驗”式課堂教學實踐作簡要分析。

【關鍵詞】初中語文 探究—體驗 課堂教學實踐

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0173-02

引言

在過去傳統的語文學科教學活動中，一般老師是作為教學的主體，并且在認知目標上過分強調老師的重要性。但是隨著時代的發展，對于人才的培養要求不斷發生變化，教育改革不斷的深入到各個年級學科中去，在這個過程中不斷強調學生作為學習的主體，通過引進“探究—體驗”的教學模式來增加學生之間的交流，加強其學習的自主性來強化其學習體驗，并在這個過程中不斷培養學生的自主學習能力。

1.培養學生興趣，加強學生探究—體驗能力

對任何一門學科的學習過程中，都應該培養學生的學習興趣，只有這樣，才能將后續的教學活動更好的實行下去。在初中的語文教學過程中，如果是一味的按照書本知識來灌輸學生，必然會給學生帶來枯燥無味的感受，很大程度上減弱了學生的學習熱情。老師們在教導過程中應該明確這一點，應該通過培養學生的學習熱情來充分調動學生的學習主動性，讓學生自主地參與到學習的探究過程中去，引導其探究、體驗式學習。在實際的教學活動設計過程中，老師們可以通過一些情境的設定去吸引學生的注意力，構建一個好的課堂學習氛圍[1]。另外，老師需要在每個課堂開始之前強調本課時的學習目標，并制定一系列的學習計劃，來激發學生學習過程中的求知欲，進而為自主式學習奠定一定的基礎。老師們通過調動學生的學習熱情，來對傳統的被動式學習模式進行改良，比如在對課文《蒹葭》進行講解時，老師可以通過使用多媒體的形式來對當時詩的創作背景進行一定的介紹，并安排學生一定的課后學習任務，在講課之前就讓學生熟讀課文，然后對其時代背景進行一定的了解，然后課堂講解之前先讓學生們發言，讓他們講述他們課前收集到的資料，而老師通過幻燈片的播放來進行補充，讓學生充分融入到探究—體驗的教學模式中去。

2.利用小組合作來促進學生的合作探究

在以往的教學過程中，老師們往往只是注意學生的個體發展，不論是什么學科的學習上，很少有分小組學習的方式。但“探究—體驗”式教學模式就是通過讓學生積極地參與到教學活動中去來提升教學效果。老師們在教學過程中就可以安排小組進行小組項目學習，讓每個學生都積極參與到教學活動中去[2]。將學生分成各個小組，然后給每個小組都明確其學習任務的目標，讓小組通過各個小組成員的協同合作來共同完成學習任務，同時問題要設計的具有階級性，來逐步地引導學生的思維，然他們積極地參與到探究學習的過程中去。另外，也可以通過加強老師和學生之間的互助學習，當學生在學習過程中一旦出現了問題，讓學生準備一個小本子將其記錄下來，然后在課堂上老師通過挑選一些具有代表性的問題來做集體解答，或者是在學生的小組討論中，老師也參與進去，對于一些特殊問題給及及時的指導，加強學生和老師之間的互動，促進學生的合作探究。

3.在教學過程中充分體現學生的主體地位

隨著新課標的改革，新的教學模式不斷被引入到初中的語文教學中去，而這些模式都有一個共同點就是不斷強調學生做為學習的主體，在教學活動中要不斷調動學生的學習能動性。在實際的教學活動中，初中語文是為高中語文打下基礎的科目，也是為學生更好的學習其他科目打下基礎，它要求學生作為主體應該充分發揮其主動學習，這也就需要老師們在教學過程中不斷加強對學生的引導作用，讓學生的創造性和自主性得到加強。比如在對課文《草船借箭》的講解過程中，可以通過對三國的時代背景進行介紹，同時不局限于文章的幾個主要人物，對于三國時期的其他著名人物也可以大致的介紹一下，來充實學生的課外知識。另外，初中生以及具備一定的文字認知水平，這時候也可以引導他們多度些課外書，老師可以通過《草船借箭》這堂課充分激發學生對于三國時期的歷史史實的興趣，讓他們可以自主地去閱讀一些初中生必讀書目，增加其知識的廣泛性。但需要注意的是，在教學過程中提倡自主學習，但不意味著老師對此不管不顧，老師應該在引導學生多閱讀課外讀物的同時對其自主性進行關注，然后再引導其發展，同時注重學生的創新意識的培養，在學習過程中用于探索，勤于思考。

4.采取鼓勵方式誘導學生探究

在實際的教學過程中，雖然要注重學生的探究能力的培養，但同時也應該注重其方式和方法，要合理地去評價學生的探究行為。在引導學生進行探究—體驗的學習過程中，應該立足于其教學目標，合理的進行學習階段的探尋。另外，老師們還應該將課堂的空間和時間更加充分的挖掘出來，讓學生的創造能力充分的展示出來。可以充分利用一些學校圖書館的資源或是新的科學技術來幫助課堂教學中的情景設計。在這個基礎上，老師們還應該對教學模式進行一定的改進，由以往的填鴨式教學轉變為引導學生自主學習的過程，在展現教師的主導地位時也不忘注重學生的學習主導地位，鼓勵學生勇于質疑，積極思考的學習態度，在原有的知識掌握的基礎上不斷拓展思維，收獲更好的學習效果[3]。

5.結語

綜上所述，“探究—體驗”的教學模式必定是未來的初中語文的教學發展趨勢，所以在實際的教學活動中，教師們應該要改變以往的傳統教學模式，通過設置情境教學等各種手段來激發學生的學習自主性，增強學習的情感體驗，將教育改革更好的深入下去。

參考文獻：

[1]丁萬新. 初中語文探究式課堂教學分析[J]. 中學時代. 2013（20）：112

[2]賈曉麗. 分析初中語文探究式課堂教學模式[J]. 科技創新導報. 2012（27）：23-24

[3]李曉姜. 初中語文探究式課堂教學的探索與實踐[J]. 文教資料. 2010（04）：34-35