自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

徐鳳

【摘要】寫作作為高中語文教學中的重要部分，具有培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)、陶冶情操、提高想象力等作用，因此，教師應該采取有 效的寫作教學策略，提高高中語文寫作的教學效率。

【關鍵詞】自主學習策略 高中語文 寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0176-01

自主學習是一種有別于傳統(tǒng)教學的時代性教學策略，其目的是引 導學生用分析、實踐、質(zhì)疑和構想的方法來完成對學習目標的學習。自 主學習策略能充分調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力及 獨立分析問題的能力，實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展，確立學生在學 習中的主體地位，保障語文寫作教學的高質(zhì)高效，值得在高中語文寫作 教學中應用。

一、寫作教學的內(nèi)涵

寫作教學即訓練學生寫作能力的一種訓練活動，并讓 學生在這種訓練下獲得全面的發(fā)展，實際上，寫作能力就是 一種用語言來表達認知的能力。對此，《語文課程標準》中也有著明確的規(guī)定， “寫作就是運用書面語言來表達和交流的一種方式，也是認識自我、認識世界、進行一種創(chuàng)造性表達的過程，也就是使用書面語言來表達自己情感、反映事物客觀規(guī)律的能力”。寫作教學的目的就是提高學生運用文字的能力，由于寫作教學的抽象性較高，因此，一直是高中語文教學中的難點和重點。之所以說作文教學難，是因為其花費 的時間多，難以收獲到立竿見影的效果，且教師往往教學的 重點放置在“背文”上，就導致很多學生學了很久仍然難以 領悟到寫作的精髓。因此，在進行語文寫作教學的過程中， 需要對傳統(tǒng)的教學活動進行總結(jié)和反思，同時，對新課改下 的寫作教學要求進行系統(tǒng)的分析和研究，把握好寫作教學 的規(guī)律和特點，有針對性地進行教學，以便全面地提升寫作 教學的質(zhì)量。

二、自主學習與寫作教學的關系

寫作能力需要通過長期的訓練才能得以提升，寫作訓 練的內(nèi)容較多，包含思考能力、觀察能力以及表達能力的訓 練，也包括立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、 謀篇布局能力等方面的訓練。要從根本上提升學生的寫作 能力，必須根據(jù)學生的個體差異和寫作教學的規(guī)律進行訓 練，自主學習能力正是提高以上這些能力的基礎。自主學習 就是學生的學習由自己全盤掌握，一般情況下，自主學習具 有幾個方面的內(nèi)容：第一，要將需要學習的內(nèi)容進行科學的 劃分和合理的安排；第二，對自己需要學習的內(nèi)容進行嚴格 的審查和評價；第三，將需要學習的內(nèi)容進行良好的控制和 調(diào)整。自主學習可以實現(xiàn)個性化的學習，在這種學習模式 下，學生可以掌握學習方法。上面提到，寫作教學涉及的內(nèi) 容較多，更多的需要學生平時的觀察和積累，也就是自主學 習，學生只有會學習，掌握良好的學習方法，才能積極地在生活中進行探索，才能夠為課堂教學打好堅實的基礎，課堂的實際效率才能夠更上一層樓，這也是從應試教育往素質(zhì)教育發(fā)展的必然方向。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

大部分高中生都覺得寫作課比較枯燥無味，從客觀上來 講，是由于教師的教學方式不得當，不利于增強學生學習的 興趣。所以教師要采取多種多樣的教學方法，確保寫作教學 的順利開展。在當前教學過程中，自主學習策略是一種有效 的教學方式，該教學方法有助于提高學生的自主學習能力， 也有助于不斷提高學生的寫作水平。

1、利用自主學習策略，不斷增強學生寫作的興趣。 在高中教學中，高中語文是非常重要的一門學科。在高 中語文教學中，教師要注重語文寫作這一方面，注重培養(yǎng)學 生的思維以及想象能力。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學過程中， 大多數(shù)情況下都是教師給定一個范圍，然后讓學生自己來寫 作，這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。自主學習策 略是利用有效的教學方式來讓學生自主學習、自主思考，將 自主學習策略應用到高中語文寫作教學中，可以不斷激發(fā)學 生寫作的興趣，也讓學生可以靈活的將發(fā)生在身邊的事情融 入到作文中，從而學生可以自然地抒發(fā)感情。除此之外，在 高中語文寫作教學過程中，教師要利用自主學習策略，將寫 作的主導權交給學生，教師要從每一位學生的實際情況出發(fā)， 給他們不同的寫作任務，幫助他們重新樹立寫作的信心。比如：當老師講解完《故都的秋》這一課之后，教師可以將這節(jié)課 的主體作為學生寫作的題材，讓學生描寫自己喜歡的一個季 節(jié)，激發(fā)學生寫作的熱情。

2、利用自主學習策略，培養(yǎng)學生的寫作能力 我們都知道學生的寫作能力并不是短時期通過學習就可 以得到的，而是需要花費長時間的練習才能不斷提高寫作能 力。由于每一位學生的基礎不同，教師應該因材施教，促使 每一位學生的寫作能力得以提高，然而自主學習是學生提高 寫作能力的基礎。處于高中階段的學生對自我有了一定的認 識，自我學習要求學生要正確認知自我，以學習內(nèi)容為依據(jù) 來制定合理的、科學的規(guī)劃，并且逐步實施規(guī)劃，然后學生 再從自身的實際情況出發(fā)來考核自己的學習內(nèi)容，并且要根 據(jù)考核結(jié)果來適當控制以及調(diào)整規(guī)劃。自主學習策略既提升 了學生的自主學習能力，又達到了教師教學的目的。

3、對學生進行導理導情，豐富學生的寫作內(nèi)容。 學生在寫作過程中常會遇到有話可寫但不知怎樣寫的情況，這時， 老師需要及時對學生進行導理和導情。導理是指老師引導學生對所闡述 的觀點進行辯論，以便讓學生理清寫作思路，增加寫作內(nèi)容，如：作文 題為“誠信”，老師提問：“既然黑心棉對人體有害，為什么還有人用 其做衣服出售？這是誠信的做法嗎？ ” ，以此引導學生利用反向思維來擴 建作文思路。導情是指老師為學生構建一個生活場景，讓學生對其進行 思維體驗，并將體驗轉(zhuǎn)化為記憶表象，進而把生活引入到寫作中來，豐 富自己的寫作內(nèi)容，如：作文題為“母愛”，老師可讓學生對母親進行 口頭描繪，并對與母親之間發(fā)生的難忘的事進行討論發(fā)言，幫助學生構 建對母親的思維體驗，并把體驗融入到寫作中去。

四、結(jié)束語

在語文的寫作教學中，老師要有效落實新課標的教學理念，不斷改 進并完善自身的教學模式和方法。將自主學習策略有效地應用到高中語 文寫作的教學當中，引導每個學生依據(jù)其自身的個性特點，來構建與之相符的學習和寫作方法。在促進教學創(chuàng)新與發(fā)展的同時，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生的寫作學習，乃至各科學習創(chuàng)造有利的條件。