把握教材，靈動設計

賴雯雯

【摘要】本文中，筆者根據多年的小學英語教學經驗進行分析，探討了小學英語單元整體教學設計與實施的有效策略。同時，簡要闡述了小學英語單元整體教學設計的原則。

【關鍵詞】小學英語 教學設計 教材

與傳統教學設計方式相比，單元整體教學設計的教學方式具有無可比擬的優越性。在單元整體教學設計中，要求教師統籌把握課程單元、清晰把握教材脈絡，從而有利于教師整合時間資源、提高教學效率，實現教學目標最優化。

一、小學英語單元整體教學設計的原則

1.符合教學課程標準。教學課程標準是對各教育階段內容總體性的把握，具有很強的指導性。以教學課程標準為導向是一切英語教學活動順利開展的基礎條件和必要條件。小學英語教師在進行單元整體教學設計時不能任意為之，要嚴格遵循教學課程標準關于教學活動、教學內容進度等標準的規定。只有這樣，才能做到有的放矢，切實提高小學英語教學效果。

2.具有可操作性?？刹僮餍跃褪菃卧w教學設計成果在實施的過程中沒有阻礙或阻礙較小。要實現這一點，必須保證單元整體設計成果最大限度的滿足學生需要，與學生智力發展水平相符。

3.具有目標性。小學英語教學內容雖然比較簡單，但對小學生而言，還是有一定難度的。為了實現最佳教學效果，教師要以目標為先導，有目的的設計單元整體教學內容，比如制定月度目標、學期目標，層層推進教學內容，促進學生節節攀升。

二、小學英語單元整體教學設計與實施策略

筆者以牛津小學英語一年級Unit 8 Can you swim？為例探討了基于單元整體教學模式下對教學目標的設計、教材內容的設計、教學過程的設計的具體實施對策。

1.對教學目標設計。只有科學合理地制定教學目標，才能有效促進教學活動的歸宿與出發點歸于統一。教師在設計教學目標時，應在充分考慮學生現有水平的基礎上，為學生設計最近的發展目標。體現在教學目標的設定過程中，就是做到單元教學中單課教學的逐層推進。

筆者將本單元的教學目標設計如下：（1）單元整體教學目標是能正確讀、寫swim、skate、play football、play chess幾個動作類單詞；能熟練運用句型Can you…？. （2）課時教學目標。第一課時的教學目標是理解并記憶以上幾個動作類單詞的音形義，并能運用這幾個單詞描繪會做的事情；第二課時的教學目標是理解核心句型 I cant…，Can you…？ Yes，I can. No，I cant. She/He can…的含義，并能初步運用；第三課時的教學目標是熟練掌握本單元的核心詞匯，并能正確地運用本單元的句型表達自己與他人所會做和不會做的事情。

2.對教材內容設計。教學內容設計出發點是解決“教師教什么、學生學什么”的問題。傳統的教學內容設計將完整的知識體系割裂，這樣備課的教師缺乏對整個單元教學內容的清晰了解和完整把握，無法有效提高學生的語用綜合能力，學生學到的也只是知識的碎片。單元整體教學內容設計更注重教學內容的整體性、實用性。教師在設計教學內容時，要做到單個課時的針對性與整個單元的全面性兼顧，合理地劃分每一個課時。

本單元的教學內容比較簡單，筆者在設計時進行了適當的拓展和延伸，以 wonderful為主題拉近了本單元教學內容與學生生活的距離，激發了學生的學習興趣。第一課時，筆者幫學生回顧了sing，dance，run，jump幾個動詞詞匯，并向學生補充了wonderful一詞的用法；在第二課時中，筆者設計了I cant…But my friend can do it. He/She is wonderful.的話題。通過這個話題，讓學生進一步理解I cant句型的用法；第三課時，筆者向學生補充了My friend can. He/She help me.Now we can.We are wonderful.這樣的設計使教學內容更加豐富、完整，也更貼近學生的生活。

3.對教學過程設計。在實施單元整體設計教學的過程中，整體上要遵循“整體——局部——整體”的實施原則。對于不同的課型，要采用不同的教學方法。在小學英語單元整體教學中，主要包括三種課型，分別是 “對話課”、“閱讀課”、“綜合課”。在對話課中，宜采用聽說法導入新的單詞和句型。然后根據單元主題設置感知對話，讓學生在對話情境中強化對新知識點的理解和記憶。在閱讀課中，宜先安排認識單詞的環節，減輕學生的閱讀壓力。然后讓學生從整體上獲取材料中的信息，實現語言知識到語用的過渡。在綜合課中，可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動，實現單元教學目標的螺旋上升。

在教學過程的設計中，筆者把本單元的教學定位為對話課。先采用聽說法導入新的單詞和句型，再根據wonderful這一主題設置感知對話，并讓學生自由地交流與對話。在最后的評價環節，筆者讓學生參與到評價活動中來，對表演對話的學生進行綜合性評價。通過評價，讓學生認識到其他學生在口語、聽力以及英語文化知識等方面的長處和不足，進而引以為鑒、引以為戒。

三、結語

單元整體教學設計過程具有一定的原則，但在具體的設計與實施過程中，也顯現出很大的自主操作空間，因此這就對小學英語教師的教學能力提出了更高的要求。教師應在深入研究小學英語教材和課堂的基礎上不斷地進行探索和實踐，從而有效地把學生融入到整個單元教學中來，提升學生的語用綜合能力。

參考文獻：

[1]陳敏艷.小學英語整體教學初探[J].科技信息，2010（32）.

[2]李卿楹.對小學英語單元整體教學的探討[J].中小學外語教學（小學篇），2010（07）.