聯系實際是思品教學的生命線

時筱軒

【摘要】現行初中思想品德教材集思想性、人文性、實踐性、綜合性為特征，以初中生生活為基礎，以促進初中生思想品德健康發展為目標。教學實踐中，我認為聯系實際展開教學，利用課堂互動是提高課堂教學實效，突現思品課情感態度價值觀教育的重要途徑，也是教學水平不斷提升的關鍵。它要求教師要轉變教學觀念，把握教材編寫意圖，積極主動的利用并創設情景，激活學生思維，尊重愛護學生，建立平等互動型的師生關系，在組織討論中，促使學生質疑探究，確保教學目標的順利達成。

【關鍵詞】教材實際 學生實際 教學實際 課堂效果

【中圖分類號】D641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0230-02

拿破侖曾說過一句大家熟知的名言：不想當將軍的士兵不是一個好士兵。而多年的教學實踐使我深深懂得，為人師者莫不想成為學生敬仰的人。因為教師所從事的工作是世界上最難的兩件事中的一件，即把自己的思想裝到別人的腦子里。一個優秀的教師，他總會與時俱進地不斷的研究教材、研究學生，尋找教學最佳切入點。長期以來，很多教師高高在上，總喜歡我講什么你學什么，至于效果如何很少去思考。在素質教育不斷推進的今天，教師的角色轉化已刻不容緩，徹底走出穿新鞋走老路的怪圈，筆者認為，將教師角色定位為教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者，才能使教學在共識、共享、共進中，實現教學相長和共同的發展。根據筆者的實踐，要改變目前思品課教學假、大、空及低效、厭學的困境，使思想品德課真正受學生歡迎，思品教師除提高自身的素質外，還必須切實根據學生的特點，大膽進行教學改革，教學力爭能觸動學生情感的共鳴，激發學生的學習興趣，提升教學效果，促使學生樂學、會學，快樂成長，應成為每一個思品課教師孜孜以求的目標。

一、轉變教學理念，把握教材編寫意圖，深入研究教材實際

現行的初中思想品德教材給師生提供了互動交流的欄目和機會，我們要把握教材編寫意圖，充分利用教材中互動交流的欄目，給學生提供互動的機會，實現教學的有效互動。

以七年級的思想品德教材為例，此教材經修訂后，最大的特點是圍繞著青少年的健康成長，培養健康人格這個中心，融心理品質教育、道德情操教育和法律常識教育及國情教育為一體，它重視了學生的學習主體地位，以學生的成長發展為中心，注重心理訓練和提高品德行為能力。那么在教學中，怎樣實現教學互動的有效性呢？實踐中，我一改傳統的 “滿堂灌”，教學中經常使用“議一議”、“說一說”、“辨一辨”等形式，改變單一的課堂教學形式，拓展師生之間的互動范圍，通過創設多種類型的教學形式，促使學生的智能發展和創新意識的養成，較好地實現了教學的有效互動，達到教育教學的目的。比如在去年教學陜教版“中華民族大家庭”，了解“文化多樣性”一節時，我首先讓學生收集了各個民族的節日概況，在同學們你一言，我一語的概述中，知道了蒙古族的摔跤節、彝族的火把節、傣族的潑水節、黎族的竹桿舞、苗族的斗牛和賽龍舟等，使學生明白我國是一個多民族國家，不同的民族具有不同的特點，加深對各民族的了解，增進民族情感。顯然比老師講起來真切，而且學生的印象也特別深刻。

二、創設情景，激活學生思維，深入研究學情，是引導學生互動的催化劑

問題情景的創設，可以誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生有話想說，有話敢說。現在的學生不同于90以前的學生，喜歡表現自己，更愿意展現自己的與眾不同，甚至不惜以叛逆者自居。

我在教學九年級陜教版“笑對學習壓力”，第二節“樹立正確學習觀念，養成良好學習習慣”一節時，正當同學們大談特談“學習的重要性”時，一個平時就愛搗蛋的學生忽然提出了這一觀點，說：“學習沒有什么用，有的人沒怎么讀書，不也照樣賺錢，做大老板？而有的人讀了書，考上了大學，卻找不到工作。”話音剛落，又有幾個學生表示贊同。當時我第一反應是覺得這個學生是故意的，自己不想學，就找個理由否認學習的價值。我的心里很惱火，本想好好“教育” 他一通，可轉念一想，他說得也不是完全沒有道理，在當前的形勢下有一定的代表性，再者學生的逆反言行也是在挑戰老師的智慧 。再說，我當面反駁他，那以后誰還敢發出“異樣”的聲音？我何不來個“反彈琵琶”，欲擒故縱。想到這里，我說：是呀，這個一向愛發言的同學今天總算說到點子上了，現在不是就有人鼓吹“讀書無用論”嗎？在網上曾有這樣一段順口溜：“上學也考不上，考得上也供不起，供得起也找不到工作，找到工作工資也不高，還不如個打工仔 ”。你們說讀書到底有什么用呢？此言一出，教室里“沸騰”了，有認同“讀書無用論”的，也有堅決支持“讀書有用論”的。我因勢利導，將全班分為兩大陣營，展開激烈辯論。理越辨越明，絕大部分學生逐漸澄清了模糊認識，明確了學習的真正目的和價值。于是，我及時“收網”：評判讀書是否有用，金錢不是唯一的標準。如果僅從金錢來考量讀書是否有用，這對讀書、讀大學是一種狹隘的理解。常言說得好：“腹有詩書氣自華”，讀書、考大學，帶給我們的不只是一種謀生的手段，而是全方位多層次的改變。那一刻，教室里靜悄悄。不難看出學生們被老師的結語征服了，而老師的歸納小結，正是基于學生認識偏差的正確引導，相比老師的直接灌輸效果要好得多，學生對學習的認識也提升到一個全新的層次。

可見問題情景應根據教學內容、學生認知水平、知識背景來創設，應結合社會熱點，選擇學生熟悉的一些事件，使之具有鮮明的時代性、情感性、生活性和參與性。不過，就每節課而言，教學情景不能過多過雜用時過長，只要能圍繞課堂教學的主題有效地展開就行了。

三、建立平等互動型的師生關系，重新認識教學，樹立正確的教學觀

教是為了不教，充分發揮主體意識。構建互動的師生關系，對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。而對教師而言，意味著放下架子，尊重學生的主體人格，鼓勵學生創新的熱情。學生在互動的氛圍里進行自主學習、合作學習和探究學習，在學習的過程中會體驗到平等、自由、民主和尊重。而教師在互動中，發現了學生的智慧和才能。

對思想品德教學而言，新型的課堂教學模式，應是師生共同成長的過程。而互動的師生關系構建，意味著對話、意味著參與、意味著建構，有利于知識的掌握和能力的培養。可以說，通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這也正是教學相長的真諦。如在教學九年級第五課“愛心永不變”最后一節，“做一個有愛心的人”，交流中我提出了近幾年中考中熱點，“老人摔倒了，該不該扶”，同學們暢說欲言，針對部分學生不扶的觀點，我表示贊同，因為老人摔倒要分情況，對于很多缺乏救護知識的人來說，好心可能辦壞事，但是我們可以告知有關部門或家屬，其目的就是讓學生敢于發表自己不同的觀點。

四、巧設問題，組織討論，深入研究課堂教學的實際，突現教學成效

新一輪課改，要求教師不僅要轉變教學觀念，更要創新課堂教學的內涵。常言說得好：“思維是從疑問和驚奇開始的”。“提出問題比解決問題更重要”。問題是引發思維的動力，依據教材設計出有意義、有價值的問題，才會激發學生積極思考，想法解決。

如比我在去年教學七年級陜教版“中華民族大家庭”，了解“文化多樣性”一節時，我首先讓學生收集了各個民族的節日概況，其中一位女生繪聲繪色地介紹傣族的潑水節，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氛圍中，突然，有一個學生反問：“現在地球上的水資源不是越來越少嗎？傣族人民過潑水節不是很浪費水資源嗎？”這一問題出乎大家的意料，也全在我“預設”之外，課堂氛圍顯然被這個“不和諧”的音符打亂了，怎么辦？是“強按牛頭”，置之不理，還是放棄原定預案，變換教學流程？我決定選擇后一種。我對這位學生大加贊賞，爾后請全班學生思考討論：潑水節對傣族人民來說意味著什么？這里的“水”有著什么樣的含義？有沒有更好的解決辦法？一石激起千層浪，學生經過激烈討論，最終明白潑水節對傣族人民意義重大，既是一種民族傳承，更是一種文化展示。清涼的“水”不僅是一種自然資源，同時它也承載著豐富的文化內涵，象征著吉祥、安康和祝福。傣族人民的生活和水息息相關，一個愛水的民族，最懂得水的珍貴。正如同學們猜測的那樣，近幾年，潑水節的形式正悄然發生著改變，人們在活動中只是象征性地潑一下，還增加了祈雨儀式，潑水節中植入節水因素，這本身就是與時俱進。

當然，生動活潑的、良好的師生互動，離不開教師有效的組織和管理。但組織工作如何為高效的討論服好務呢？第一、要營造積極的課堂討論氛圍。教師要接納每一個學生，使學生有一種歸屬感，能打消種種顧慮，表達自己真實的想法；第二、要廣泛了解學生的信息反饋；第三、話題收放適度。總的來說，教師在組織討論中，要保持和諧的氣氛，適當的節奏，活躍的形式，冷靜的思索，會收到良好的效果。

總之，教無定法，貴在得法。教師的工作看似平凡，但教學效益差距很大。有些學生走出校門幾十年了，但依然對一些課堂情景記憶尤深，甚至影響了學生的一生。教師無不希望自己成為受學生喜歡和尊敬的人，那么，教學實踐中就要不斷提升教學技藝，完善自己的人格，才能實現教學水平的不斷提高，開創教學革新的新局面。