情感教學在小學數學中的應用

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【摘要】學生作為學習的主體，在教學活動中，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。

【關鍵詞】情感教學 小學數學 培養自信

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0285-02

小學生的數學學習活動是一種主動的心理過程，他們在認知中體驗著情感。數學比較抽象，有時還很枯燥，但它是從客觀世界提取出來的。根據小學是概念形象思維為主，邏輯思維逐步在發展的特點，精心設計教學環節，合理使用各種教學手段和方法，如采用食物巖石、圖片、幻燈片、錄像等生動形象的直觀手段，教學中深入淺出的講解等，能激發學生興趣、組織注意、啟發思維。然而，更重要的是要讓學生在數學學習中得到興奮、愉快、欲罷不能的體驗，充分認識學生的主體作用，最大限度發揮他們的主動性，發展學生數學學習中的理智感。為此，特別需要注意幾個問題?！稊祵W新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。在小學數學教學中進行情感教學應從以下幾方面入手：

一、創設行為激勵環境，努力培養學生良好的自信心理

一個沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。在教學過程中要合理調控自身情感。教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生的情緒，教師在舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響，所以教師在教學過程中要善于控制自己的情緒狀態。

1、是樹立名人榜樣，通過認識自我培養自信。就是利用小學生崇拜名人的心理，給他們講一些名人自信的故事，比如偉大的科學家愛因斯坦上小學的故事，等等，使學生正確地認識自己的潛力，進而對任何事物都樹立頑強的自信心，相信自己通過努力一定會成功的。

2、是培養集體觀念，通過感受自我培養自信。把培養學生的集體榮譽感作為培養學生自信心的一項重要工作，不失時機的進行集體主義教育，特別是當班上在學校組織的活動中獲得榮譽時，讓學生知道榮譽凝聚著全班每個學生的心血和汗水，讓每一個學生都知道他是集體中的光榮的一員，強化集體榮譽感，增強他們在學校的自信心。

二、學生學習的方式以合作、互動為主

情感教學的學習方式以合作、互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流，互相影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不要急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識，這種方式有利于提高學生妥善處理人際關系和形成堅強的意志。

合作學習是基于發展學生個性，強調教育的社會化、終身化而提出來的一種嶄新的學習方式，它是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生能通過小組各成員間的合作討論、各抒己見、互相交流信息，集思廣益、取長補短、共同解決新問題，掌握新知識的一種學習方式。這就注定了合作學習的主體學生，既要明確合作的目的，又要加強合作的互動，只有這樣才能激發合作學習的興趣和新鮮感。在數學教學中，教師要根據教學內容、教學目標及學生的學習狀況相機設置合作環節。如在教學“烙餅”的最佳方法時，創設情境，小組合作商量最佳的方法，合理安排沏茶時間的問題上，更能發揮小組合作的重要性。

三、教學內容的設計要趨向情感化、生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的。但我們的數學教材，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是創設了學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

愛因斯坦曾經說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超”。小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

總之要想優化課堂教學、提高教學質量， 就必須重視課堂的情感教學。生動活潑， 富有激情的情感教學能震撼學生的心靈， 激發起他們的自信心和求知欲， 從而更主動地接受知識， 通過分析、綜合推理進行創造性學習， 為此， 教師應積極創設條件為實施情感教學作努力。