技工院校班主任專業化建設的探索與實踐

郭宜勇

摘要：班主任在技工教育教學中扮演著重要角色，是班級活動的組織者、領導者和管理者，更是學生成長過程中的引路人。所以對班主任的專業素質和專業技能要求遠高于普通的任課教師。而技工院校在生源質量、管理方式等方面的特殊性，更要求班主任必須走向專業化。本文以江蘇省淮海技師學院為例，對技工院校班主任專業化建設進行實踐與探索。

關鍵詞：技工院校 班主任 專業化

隨著現代職業教育的快速發展，技工院校成了為社會培養技能人才的“主力軍”，而要保證學生通過技工院校的培養最終成長、成人、成才，就需要班主任在教學、管理等方面承擔更多責任。然而，由于技工院校師資中非師范院校畢業生占比例較高，且技工院校生源素質普遍不理想，加之技工院校自身對班主任隊伍建設工作重視程度不夠，導致班主任隊伍整體水平不高。筆者以江蘇省淮海技師學院班主任專業化建設為例，探究如何提高班主任的專業化水平。

一、班主任專業化是技工院校人才培養的“地基”

全面了解和關注學生，是班主任與一般任課教師最大的不同。任課教師一般關注的是學生的專業成績，并且會給成績較好的學生更多關注，而班主任則需全面關注班級里每一位學生的狀況，特別是要做好學生的個別教育工作。這樣的均衡考慮是學生全面發展的必然要求，更需要班主任足夠專業才能做到。

班主任不僅在學校教育教學方面起著不可忽視的作用，還是連接學校與家長的紐帶。一方面要將學校布置的工作任務傳達給學生家長，另一方面還要將家長對學校的要求、意見、建議等反饋給學校。因此，班主任是連接學校與家長的樞紐，需要具備必要的應變能力和交際能力，這也需要班主任專業化。

從學生層面，班主任的工作就更加重要了，因為他往往需要在班級中扮演著多重角色，既是學校德育的中堅和骨干，又要成為班集體的領導者、知識的傳遞者、學生身心的保健者、校內各種教育力量的整合者，還要成為學校、家庭、社會三者溝通的橋梁，學生成長的導師和楷模，學生在校生活的守護者。在班級教學中，班主任除了要完成自己的教學任務外，還要協調好各任課教師與學生之間的關系，了解學生上課的日常情況，處理突發事件等。這些都需要班主任具有較高的溝通、組織、協調、管理能力，沒有專業化水平是不行的。

綜上所述，班主任隊伍的專業化，是學校管理、教育教學、人才培養及各項活動開展的基礎。打造一支專業化的班主任隊伍，能使學校的日常工作事半功倍。

二、班主任專業化建設需政策支持

1.選拔與聘用

以筆者所在單位江蘇省淮海技師學院為例，班主任的選拔與聘用需要滿足一些基本條件，如具備良好的政治素養和理論水平，具有較強的思想道德修養和高度的社會責任感，能正確把握黨的路線、方針、政策，在事關原則、立場、方向等問題上能與黨中央和上級主管部門保持一致；有較強的事業心和責任心，有求真務實的工作作風和強烈的進取精神，遵紀守法、作風正派、為人師表，熱愛學生工作；熟悉教育學和心理學及相關學科的基本理論，有較強的組織管理能力、宣傳教育能力、解決問題能力、調研能力及語言文字表達能力；有良好的形象和氣質，具備健康的心理和體魄。

選聘的辦法：每學年開學初由學工處根據實際學生人數確定系部班主任數，由系部從有責任心和業務能力的中青年教師中選聘，學院和所有班主任簽訂責任狀并下發聘書。具體程序為：個人申請一系部初審一學工處審核一學院研究審批一公示一頒發聘書、簽訂責任狀。

2.培養與發展

筆者所在學院對班主任的培養和任期做了明確規定。如中專、高中起點大專班班主任任期為三年，技師班為四年，初中起點大專班為五年。班主任一經聘用，需做滿一屆，并且原則上中途不得離崗、轉崗。在崗期間，班主任確實因為工作需要或者不能勝任而調任其他崗位的，需由本人與系部、學工處共同簽署意見，并報學院批準后方可辦理相關手續。

為給班主任創造更多的培訓機會，筆者所在學院將班主任培養納入到學院教師培養規劃中，并將班主任培訓納入年度教師培訓計劃，兩年一個周期，由學院組織安排外出培訓學習。

3.鼓勵與激勵

為了激勵班主任工作，學院根據工作需要和本人工作表現與意向，為優秀班主任提供更多發展方向，如從事學院管理工作，擔任班主任期滿后，經考核合格，學院將對政治素質好，業務能力強，工作表現優異，有發展潛力的班主任予以重點培養和使用，繼續從事專職班主任工作。學院鼓勵支持任職期滿考核合格的班主任繼續留任，把班主任工作作為終身職業，在學生教育和管理工作方面成為專家，即“首席班主任”。

三、打造班主任專業化需提高“內驅力”

班主任專業化是指班主任基本工作技能和職業道德的規范化。技工院校的班主任往往工作繁忙，僅處理各種班級事務就要耗費很多精力，加上還要完成教學任務，因而尋求自我提高往往心有余而力不足。所以，要打造一只專業化的班主任隊伍，一方面需要院校在政策上給予支持，另一方面還要挖掘教師的內驅力，在工作實際中提升專業化水平。

1.在工作中培養專業精神

班主任的專業精神包含專業態度、專業道德（倫理）和專業知能三個方面。其中專業態度是指對班主任工作的思想認識、情感態度、價值觀念和班主任所具有的教育觀、學生觀等；專業道德是班主任言行的道德規范和倫理要求；專業知能是指班主任工作設計、班級文化建設、班級活動的開展和形成有效的班級教育合力的能力。

身為班主任，首先要熱愛工作，熱愛學生，然后才能在此基礎上開展工作。班主任的工作對象主要是學生，盡管技工院校學生存在這樣或那樣的問題，但專業的班主任都不會因為學生的家庭背景、學習成績、身體狀況等原因而區別對待，而是以愛心和耐心關注每一位學生的成長動態，并且努力打造和諧的、利于學生身心健康成長的班級文化和學習氛圍，融入學生中，成為學生的良師益友。

2.在學習中提高專業技巧

教學和教育活動是班主任最基本的實踐活動，專業的工作技巧可幫助班主任完善教育教學工作。做好班級管理、建立良好的師生關系、選拔和培養班干部、組織和開展班級活動、對個別學生進行心理輔導等，都要求班主任工作的專業化，而獲得這些工作技巧的最好方法就是不斷學習。

筆者所在的淮海技師學院學工處每年有計劃、有針對性地開展班主任業務培訓，定期召開班主任工作會議，采取理論學習、經驗交流、專題研討和社會調查等多種方式，不斷提高班主任的思想政治水平、工作能力、科研能力，完善其知識結構等。新班主任在上崗前必須接受崗前培訓，明了工作職責和工作要求，掌握學生工作的基本方法，熟悉學生管理的各項規章制度與工作流程。同時，學校還鼓勵班主任通過加強學習和反思，提高個人素養。

3.在教學中提升專業能力

班主任隊伍建設是技工院校教師隊伍建設的重要工作，也是全面提高教育質量的重要環節，關系技工院校學生身心的健康發展。技工院校班主任往往兼任班級任課教師，要在教學過程中，掌握學生個性心理特征和發展狀況，認真研究學生心理成長規律，研究學生管理工作的重難點問題，努力創新和改進班主任工作方法等。

班主任首先是一名專業教師，對學生而言，他是知識的傳遞者、道德的引導者、思想的啟迪者和情感、意志的塑造者，不僅需要知道向學生傳授哪些知識、如何傳授知識，還要知道如何針對不同的學生采取不同的教學策略。因此，提高相關課程的教學水平是班主任專業化的重要條件。其次，班主任還要提高心理輔導能力和應對課堂突發事件的能力。這些專業能力都是泰然處理“課堂事件”的基礎，需要班主任在教學中積累。

4.在實踐中投身教學科研

由于班主任工作的對象比較特殊，是一個個活生生的學生，這就需要班主任積極探索教學規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鉆研，從而提供更好的教學方式和管理辦法。然而，在教育實踐中，很多班主任缺乏教育科研的意識和動力，且多數人誤以為發表幾篇論文就是搞科研。針對這一情況，筆者所在學院通過班主任會議或培訓會幫助班主任樹立科研意識，同時制定相關激勵機制鼓勵班主任參與或主動開展科研活動，以提高專業化水平。

科研課題從哪兒來？當然是來源于學生。因為班主任在工作中與學生直接接觸得最多，只要能夠細心觀察學生的動態，耐心傾聽學生的心聲，并且能夠深入學生日常生活中，真正了解他們心里在想什么，那么他的科研工作就已經成功了一大半。

事實上，班主任日常的教學管理工作就是其科研活動的一部分，如果班主任能夠以科研的態度來對待工作，并且在日常工作中不斷學習、探討、總結和創新，那么其最后生成的理論就是最好的教學總結和反思。同時，參與或組織課題研究的過程也是教師自我提高的過程，更是班主任專業化的要求。

總之，班主任工作是一項專業性很強的工作，它要求班主任不僅要有良好的專業思想和師德水平，而且要有相應的專業知識和專業實踐能力，同時要與專業化的管理相配套。加強班主任專業化建設，既是社會賦予我們的神圣使命和責任，也是擺在每位教育工作者面前的一個嶄新課題。

（作者單位：江蘇省淮海技師學院）