基于ESP理論的大學英語課程改革探究

丁闖

【摘要】本文從ESP理論入手，深入探討了大學英語教學現狀及存在問題，分析了ESP 教學改革的必要性，提出了大學英語ESP教學改革的模式以及新方法：以語言為中心、以技能為中心、以學習為中心三種方法，并做以比較。

【關鍵詞】ESP 大學英語 模式 改革

一、ESP極其含義

專業英語的實質就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語 EGP（English for General Purposes）相對而言的。 專門用途英語一般分為學術用途英語和工作用途英語。其中學術用途英語（English for Academic Purposes）是指運用英語進行各種學術交流，例如閱讀英語文獻，撰寫英文論文，進行論文答辯，參加國際學術會議等。 工作用途英語（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語完成各項工作任務。工作用途英語包括學生在求職與應聘，以及行業工作中運用英語進行日常交流的全過程。

二、大學英語教學現狀及存在問題

當今，有很多高校用四、六級來衡量大學英語教學，造成了前所未有的大面積應試教學，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學習者。大學英語教學受大綱的制約，教學思想相對滯后，教學依然以培養閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應時代發展的變化；基礎階段的英語教學和高校的英語教學各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進性；學生從小學到大學的英語的教育缺乏整體性，造成教學內容重復，從而降低學生的積極性。

三、大學英語ESP教學改革的必要性

目前大規模、系統的大學英語教學僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國大學英語四、六級考試為終極目標。大三和大四除了零散的專業英語（主要有專業教師而非英語教師任課）選修課外，學生很少再接觸英語。等到畢業時，不少學生反映基本上英語知識已所剩無幾。筆者認為英語學習作為一個逐漸積累的過程，應當貫穿大學的始終，并由普通大學英語課程過渡到大學英語ESP課程，將大學英語的重點放在ESP上，因為ESP教學是連接英語學習與專業實踐的橋梁。筆者認為我國大學英語教學的關鍵問題是大學英語教學與學生專業脫節，沒有在四年內進行不間斷的大學英語教學設計，以及沒有在四年內合理規劃通用英語教學到特殊用途英語教學再到雙語教學的漸進式轉換。要從根本上解決大學英語面臨的種種問題，就必須轉變傳統觀念，緊跟時代發展要求，改革教學模式。

四、大學英語ESP教學改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學英語教學新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語和專門用途英語。通用英語與專門用途英語并非相對立的兩個部分，事實上，這兩者都具有詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。通用英語是專門用途英語的基礎，專門用途英語則是通用英語教學的擴展和延續。對于四六級考試后的后續英語，有必要通過開設ESP課程來傳授與專業有關的因與語言知識和技能，研究英語實用的行業差異，變現有單一的、與社會和學生需求脫節的EGP教學為EGP與ESP教學的有機融合，完善并優化大學公共英語教學。

2.ESP課程設計新方法：

（1）以語言為中心。這是ESP課程設計中最普遍、最簡單、也是英語教師最熟悉的課程設計方法，以語言為中心的課程設計旨在盡可能將目標情景分析結果與課程內容直接結合起來。它以學習者作為出發點，通過對各個階段的分析制定教學大綱，再根據大綱編寫教材，最后設計評估程序以檢驗大綱規定項目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設計的理論依據是：任何一種語言行為都蘊含著用來生成和理解語篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語言行為，注重語言能力的培養。因此以技能為中心的課程的教學目標要做到語言行為和語言能力的培養兩者兼顧。

3.三種課程設計新方法對學習者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發現：以語言為中心的課程設計忽視了學習者，課程內容的確完全取決于目標情景分析，未對學習者進行深入的了解分析；以技能為中心的課程設計盡管聲稱將重點放在了學習者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學習者考慮進去，學習者只是被利用確定分析目標情景需求而已；而已學習為中心的方法變課程設計為一個動態協調的過程，在每一個階段都能考慮到學習者。三種課程設計方法高下立見。

五、結語

ESP理論融合了學英語、學專業知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式，具有很強的實用性。大學英語教學，應該以ESP理論作為指導，貫穿整個課程開設、教學過程及教學評估。用ESP理論分析大學英語教學的基本屬性，使教學具有針對性，滿足目標需求和學生的學習需求，并在教學中積極探討相應的教學法，調動學生的學習積極性，讓他們最大程度地參與到教學中，切實提高大學英語教學的質量，使畢業生真正適應市場需求。

參考文獻：

[1]王紅強.基于 ESP 的大學英語“三位一體”教學方案的可行性研究[J].安陽師范學院學報，2010，（3）：117 -118.

[2]高嘉璟.高校專門用途英語教材建設[J].外語界，2009，（6）：85-86.