小學語文朗讀教學中存在的問題及解決方法

郭麗君

[摘要]：對于小學生來說，朗讀是他們認識文字、學習漢語最基本的方式之一，讀是語文教學中相當重要的一環(huán)。然而，在實踐教學中，朗讀教學這一塊卻存在著很多問題，通過對實踐教學中朗讀教學存在的問題做了一個調(diào)查梳理，并有針對性地提出了自己的解決方法，以期能夠在朗讀教學方面有所指導。

[關(guān)鍵詞]：小學語文 朗讀教學 問題 方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”對于小學生來說，朗讀是他們認識文字，學習漢語最基本的方式之一。讀是語文教學中相當重要的一環(huán)，然而，在實踐教學中，朗讀教學這一塊卻存在著很多問題，筆者通過對實踐教學中朗讀教學存在的問題做了一個調(diào)查梳理，并有針對性地提出了自己的解決方法，以期能夠在朗讀教學方面有所指導。

一、朗讀教學中存在的問題

1.學生朗讀時間不足

語文課教學中，講、問形式占居了大量的朗讀時間，一節(jié)課下來，學生朗讀的時間還不到5分鐘，朗讀對于學生來說就是匆匆來，匆匆去，還沒讀出感覺，就停下了，根本達到到朗讀教學要求的效果。比如，預習性的朗讀，要求學生讀通課文，找到生字，新詞，但在實踐教學中，多數(shù)學生連一遍課文都沒讀完，老師就示意停下，開始了講授。

2.學生朗讀目的不明確

朗讀的時候，大家一起發(fā)聲，聽起來，有節(jié)奏有韻味，熱熱鬧鬧，但朗讀效果卻相當?shù)汀Ｗx課文前，教師沒有提要求，在朗讀過程中也沒有指導，朗讀結(jié)束后也沒有點評，多數(shù)孩子只是跟著大家讀，似讀非讀，似懂非懂，沒有用心去讀，也沒有邊讀邊思考，跟著大家讀，腦子里還不一定想著什么，這樣的朗讀，不讀也罷。

3.朗讀面比較狹窄

在檢查性朗讀的時候，往往只挑幾個尖子生進行示范，多數(shù)學生坐著當聽眾，這樣下來，太多的學生體會不到朗讀練習的感覺，這樣的朗讀教學，根本不能把朗讀效果落到實處。

4.朗讀過程中教師指導少

經(jīng)常在授課過程中聽到教師指導學生朗讀：“請大家有感情地讀讀這部分。”或者是：“把XXX語氣讀出來。”這樣的指導方法過于簡單，語氣太生硬，沒有引導學生用什么樣的情感來朗讀，或者說文章中作者在通過文字表達一種什么樣的情感，沒有情景的導入，學生自然也不會帶著應(yīng)該有的感情去朗讀課文。或者經(jīng)常聽到有的老師非常直接的讓學生把某個字讀重一點，或者讀輕一點，卻忽略了朗讀里的感情融入。比如，《再見了，親人》中有一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”是小金花跺著腳說出來的。如果單一地把某個字詞加重了讀音，那么就會把這段話讀的像在喊口號一樣，其實，作者的目的是想表達小金花當時內(nèi)心的沉重，要求是一字一句要讀的低沉，讀的緩慢，字字有聲，聲聲帶情，才極富感染力，能夠讓聽者感受到小金花當時內(nèi)心的沉重，在實踐教學中，有的學生語氣輕重、語速上把握的很好，但分寸感有些差，重的時候特別重，輕的時候特別輕，給聽者的感覺極不和諧。另外，朗讀一些長的句子，怎么樣換氣，在哪里停頓，也是非常有講究的。

5.不講求實效，形式主義的朗讀教學

把朗讀教學當成了語文課堂的一種形式，經(jīng)常性的一時讀起，一會兒又結(jié)束，形式上安排了教學內(nèi)容，但在教學效果上，卻收效甚微，朗讀課成了語文課堂的點綴，這樣會嚴重影響學生的朗讀熱情，讓學生在心理上也不會重視朗讀，認為讀讀即可，沒什么需要學習和掌握的。

二、提高朗讀教學效果的方法

1.保證朗讀課文在時間上不打折扣

根據(jù)實際教學內(nèi)容，根據(jù)不同的班級安排，教師要合理安排每節(jié)課的朗讀時間，并且要做到跟隨監(jiān)督，確保讀書數(shù)量，讀書質(zhì)量都能夠達到要求，要讓學生有足夠的時間朗讀，同時也要讓學生用心去讀，用腦去讀，用普通話去讀。做到聲音亮，吐字清，讀字準，要有連貫性。特別是自學性的朗讀，要讓每個學生都積極參與，要讀完整，要讀好，不能走形式，擺過場，讀過后，和沒讀一個樣，要求孩子們讀出感情來，讀出韻味來，朗讀后，還要有專門的時間進行點評，通過點評，強化朗讀的激勵功效，診斷功效和調(diào)節(jié)功效。在時間上，要把課堂中講一講，問一問的時間壓縮一下，把一些花俏的形式主義的小討論，壓縮一下，把朗讀時間讓出來，充實起來。

2.擴大朗讀訓練面

朗讀不能流于形式最重要的一個方面，就是讓孩子們帶著情感去讀，帶著樂趣去讀，特別是低年級的學生，年齡小，好動，不能夠做到專注，那么，單純的朗讀一定會讓他們感覺很枯燥無聊，時間長了，都會感覺昏昏欲睡，這就要求教師在授課之初就要備好案，安排好一些情境導入，創(chuàng)造一個快樂的，積極的朗讀環(huán)境，讓孩子們愿意讀，急著讀，搶著讀。比如，在朗讀的時候可以放一點背景音樂，每個班的學生都有個體差異，學習能力，接受知識的能力都會有明顯的不一樣。所以，朗讀教學也要體現(xiàn)出層次性來，對于復雜程度不一樣的段落要因材試讀，對于不同要求的朗讀也要因材而用，對于朗讀點評，也一定要做到因人而宜。同時，要多照顧差生，給他們表現(xiàn)和獲得自信的機會，這樣才能有效地帶動整個班集體提高教學效果。

3.讓學生在朗讀中獲得藝術(shù)體驗

葉圣陶先生把帶著感情的朗讀叫做是“美讀”，然而，在朗讀中真正能夠讀出感情來，卻不是件十分容易的事情，這就需要教師在朗讀技巧上有一個全方位的引導。比如，停頓點、語氣的輕重緩急、語氣的強弱，等等。但這些朗讀指導并不能針對所有的朗讀課程，所以，教師要精心準備，精心訓練，每次讀練都要有一個側(cè)重點，力爭達到最佳效果。

4.采取多種形式，提高學生的朗讀能力

朗讀的形式很豐富，但不同形式的朗讀所針對的情況和適用的范圍是不一樣的，當學生朗讀不夠到位的時候，就需要有范讀指導，當需要借助讀來幫助學生理清段落內(nèi)容的時候，就要用到引讀，當感情色彩比較濃的文章在朗讀的時候，就要采用分角色朗讀的方法，當需渲染比較強烈的氣氛的時候，又要用到齊讀，等等，在實踐教學中教師一定要靈活掌握，靈活運用。

朗讀是閱讀之重，閱讀又是語文教學之重。做好朗讀教學，就可以很大程度上提高學生的語文水平，教師要用心設(shè)計朗讀訓練過程，選擇好每一次朗讀所要用到的形式，引導小學生提高課文朗讀水平，提高語文水平。