職業學校應用moodle構建網絡教學平臺分析

翁自勇

隨著計算機和網絡技術的不斷發展，我國的職業學校正在積極探索建設高效課堂、提高學生自學能力的教育模式。近年來，網絡課程以其靈活多樣、內容豐富、不限時間與地點等優勢逐漸被各個職業院校所采用。許多職業院校響應“建構主義”教學模式，應用Moodle構建職業學校網絡課程，也成為了實施網絡課程教學的重要實施策略。本文主要分析了網絡課程教學現狀，從Moodle網絡課程開發的理論基礎出發，談談職業學校基于Moodle的網絡課程設計。

一 網絡課程及Moodle平臺概述

1 職業學校網絡課程的現狀

網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程。在有網絡的環境下，學生們即可開展課程學習，教師隨時可以通過網絡了解學生學習中遇到的問題，即時地對學生的學習效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導各大職業學校加強精品網絡課程的建設，各職業學校也在積極推行教學改革，構建基于網絡和現代數字技術的教育教學和學生管理的動態平臺，創建共享型教學和學習資源庫、標準化課件、精品課程、網絡學習和考試等系統。

2 職業院校Moodle網絡教學平臺概述

Moodle是基于Web網絡平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導向動態學習環境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發現和解決學生疑難問題的特點。

根據網絡課程的教學目標與教學理念，以及職業學校教師與學生對網絡課程的需求，Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊有：學生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統功能模塊圖如圖1所示：

圖1 Moodle網絡教學平臺的主要功能模塊

二 職業院校Moodle課程開發的理論基礎

1 教學系統設計理論對Moodle課程開發的指導意義

在教學系統設計理論的指引下，Moodle網絡課程平臺可以針對教學目標與教學內容，調整和完善系統的學習功能，打造以“學”為主的建構主義學習平臺，極大地提高了學習者的學習效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學習者的學習狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調整出最優的教學方案。Moodle網絡課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統“填鴨式”的呆板教學的弊端，讓教學活動和以學生為主體的教育活靈活現，寓教于樂，成效倍增。

2 人本主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義

人本主義學習理論更加注重學習者的心理變化，從人的內心世界著手，激發對學習的熱情與動機，不斷挖掘學習潛能。人本主義理論是以人為本，讓學習者從自己的內心產生對學習的興趣，這樣更有利于激發學生學習興趣與創新意識。

3 建構主義學習理論對Moodle課程開發的指導意義

建構主義理論讓學生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結構對知識加以理解和應用。這對于Moodle課程開發整體統一思想的樹立具有非常重要的指導意義。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

三 基于Moodle的網絡課程設計遵循的原則和包含的內容

Moodle的網絡課程的設計要遵循一定的原則，在設計原則的指導下，設計的模式才能適應市場需求，滿足教師教學的需要，也滿足學生學習的需要。網絡課程設計還包括很多方面的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計以及教學評價的設計。

1 Moodle環境下的課程設計原則

Moodle網絡課程關鍵在于讓學生主動參與、主動學習，也讓教師提高自身的專業素質，能夠突破傳統教學的束縛，充分利用現代計算機技術的特點，提高教學質量，提高學生學習成績。本文把Moodle課程設計過程分為教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設計教學活動和評價與反饋六個環節，如圖2所示。

圖2 基于Moodle的網絡課程的設計原則

（1）總體設計原則

Moodle網絡課程的總體設計原則就是互動、交流。在學習的過程中，學生能夠主動學習，能夠獨立思考，并能根據自己的認識提出相應的問題。Moodle網絡課程的總體性原則還體現在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質量，也就間接提高了教學質量。

（2）一般性原則

Moodle網絡課程設計的一般性原則包括協作學習原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導原則。協作學習指學生能夠通過聊天室等模塊進行同學之間的交流。開放性原則是指教師和學生都可以根據自己的想法進行更改，以完善Moodle網絡課程設計。交互性原則包括學生之間的交流，也包括學生與教師的交流，包括網絡課程和傳統教材的交流。情境性原則是指網絡課程設計可以方便地利用計算機的技術畫面、聲音等技術，創造學習情境加深學生對知識的理解和掌握。積極引導原則是指Moodle網絡課程設計可以引導學生進行學習，根據學生基礎的不同，設計不同的教學內容和教學方法，讓學生在引導下學習效率更高，學習效果更好。

2 Moodle環境下的課程設計模式

Moodle環境下的課程設計要以尊重原則為基礎，在結合教學實際的情況下對教學過程進行設置。總體來說，Moodle環境下的課程設計模式應該分為這樣幾個板塊：教學目標的設定，尤其應該體現出能力目標和學習目標；交流板塊，便于學生和教師之間的互動；教學過程的設計；學生的收獲，通過這一板塊掌握學生的知識掌握情況。還應該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學生對本節課的評價，對教師的教學方法的評價以及提出的建議等。

（1）網絡課程設計的前期分析

網絡課程設計是一項復雜的工程，在設計之前要對教學活動進行分析，包括課程內容的分析，教學目標的分析，教學內容的分析。只有對這幾個方面進行充分地分析，才能結合學生特點設計出高水平的課程。課程內容分析：教師要通過對教材內容的分析得出本次課的教學重點和難點，然后結合學生的特點，制定相應的教學策略。教學目標分析：教學目標的分析在一定程度上影響教學策略的選擇，從而影響教學效果。教學內容分析：教學內容分析是指教師對自己要教授的內容進行分析，教師只有對教學內容進行深入、細致地分析，才能對網絡課程的設計提供第一手的資料，才能設計出效果更好的網絡課程。

（2）網絡課程的教學設計

網絡課程的設計內容主要包括學習環境的設計，教學資源的設計，教學策略的設計，教學活動的設計。在教學環境的設計上需要以學生的感覺為設計的出發點，在學習環境的設計上充分考慮不同學生的特點。職業院校學生的整體素質偏低，為此要想讓這些學生在網絡課程學習時能夠有好的學習效果，需要設計一種輕松、愉悅的氛圍。在教學資源的設計上，強大的教學資源才能支持網絡課程的順利實施。需要包括教學所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學資源的設計主要體現在兩個方面。范圍的擴充和內容的及時更新。再次，教學策略的設計，教學策略通俗來講就是教學方法，就是教師通過什么樣的方式讓學生掌握知識。教學策略的運用在很大程度上決定著教學的成績。教學策略的設計要根據教學內容和學生的特點設計，才能調動學生的學習興趣，取得較好的學習效果。最后是教學活動的設計，教學活動的設計主要是教學過程的設計，要對教學活動中有可能出現的一些情況進行設計。

（3） 網絡課程的教學評價設計

網絡課程的教學評價設計包含形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價的作用在于引導教師了解教學工作中的不足，便于改進教學方法，提高教學質量，便于教師了解學生的特點，及時地調整教學策略。總結性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設計較好的環節的記錄，也包括對教學活動中設計失敗的記錄。通過總結性評價，便于教師總結不足、發揮優勢。形成性評價和總結性評價設計一定要客觀，要真實反映教學活動的情況，這樣才能起到實際作用。

參考文獻

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