Jigsaw教學模式在高職英語閱讀課教學中的應用

朱靜

【摘要】閱讀在高職英語教學中占有非常重要的位置，在高職學生必須通過的全國B級考試中，閱讀所占的比重也是最大的。傳統的英語閱讀課教學模式基本上都是教師講，學生聽，這種授課模式無法兼顧學生之間閱讀能力的差異，學生在學習過程中也缺乏合作意識，課堂氣氛沉悶。而Jigsaw教學模式是合作學習的一種有效模式，彌補了高職傳統閱讀課教學的不足。

【關鍵詞】Jigsaw教學模式 高職英語閱讀教學 合作學習

一、高職英語閱讀課教學現狀

高職學生的身上有一些共同的特點，學習興趣不濃，沒有良好的學習習慣，在學習上缺乏自制力和自信心，且兩極分化現象嚴重，這尤其體現在英語學科上，其中一部分高職學生在初中時對英語就采取放棄的態度，因此英語基礎相當薄弱。而大多數高職英語教師在教授英語閱讀課時都采用傳統的教學模式，即用相關的問題或圖片導入，讓學生略讀完文章后說出文章的main idea ， 接著再讓學生通讀全文，回答問題或是完成判斷題，最后講解文章中的語言點，讀后再拓展相關問題的討論，所以一篇文章往往需要兩節課才能教完。整個教學過程基本都是教師在講，學生在聽，課堂教學節奏同步，氣氛沉悶，而且在教授過程中教師無法顧及全班同學，更照顧不到學生之間的能力差異，有些基礎薄弱的學生在課文學完了還是對閱讀內容一知半解，使得兩極分化現象更加嚴重，這也在很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性。

二、Jigsaw教學模式的理論基礎

Jigsaw教學模式是合作學習的一種有效形式，是美國Aronson 教授和他的同事在上個世紀70年代提出來的，又稱為拼圖閱讀法，也就是把文章分為若干個小塊，然后再將零散的部分拼成整體的一種教學方式。約翰遜兄弟提出合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。而在Jigsaw模式實施過程中，全班被分成幾個小組，每個小組成員都為了共同的任務而努力，在學習過程中他們互相討論、互相幫助最終將各個文章片段拼成完整的一幅圖，這正是一個合作學習的過程。

三、Jigsaw教學模式在高職閱讀課教學中的應用

高職教材中的文章通常篇幅較長，而且生詞較多，在教授Unit10 Hobbies這一課時，筆者就采用了Jigsaw教學模式。

1.課前準備。Hobbies這篇文章的結構還是很清晰的，主要講述了4位家庭成員的愛好以及這些愛好給他們帶來的益處。教師按照不同家庭成員把這篇文章分為4個部分，根據每個閱讀片段設計了不同的閱讀任務。

2.合理劃分學生基本組。可以采用“組內異質，組間同質”的原則來劃分學生基本組。“組內異質”是指根據學生的性別、學習基礎、學習能力來進行分組，并且小組中分工明確，有閱讀活動組織者、記錄者、信息收集者和匯報者，這樣合理搭配不僅能較好地調動優秀學生的學習積極性，也能減輕部分成績落后的學生的學習焦慮情緒。由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。每個基本組為4人，教師把文章的4個部分分別安排給4位同學，讓每個學生明確自己的閱讀任務。

3.專家組討論。進行第二次分組，將基本組中準備同一閱讀任務的學生組成一個新的專家組，在專家組中每個人帶著對相同任務的不同理解，對閱讀材料中的內容進行更深一步的討論和交流，以不斷完善自己的觀點，教師對每組的討論進行適度的指導。這樣每個學生都積極地參與進來，發表自己的觀點和意見，每個人都成為了該閱讀任務的專家。

4.基本組匯報。在專家組討論結束后，學生返回各自的基本組，結合在專家組收集到的信息結合自己的理解和觀點，輪流以英語的形式匯報給基本組其他成員，在匯報過程中學生像老師一樣講解自己閱讀材料中的生詞、難點以及相關的閱讀任務，其他成員有問題可以隨時提問。這樣小組成員互相合作，共同完成整篇文章的學習任務。

5.教師及時檢查和評價。在閱讀活動結束后，教師應該及時對本節課的教學內容進行檢查和評價，可以采取任務單作答或口頭匯報的方式。從學生的檢測情況，教師可以對整節課的教學設計進行調整，教師通過點評可以起到查缺補漏和復習鞏固的作用，同時也可以激發各小組成員學習的興趣和主動性。

通過一段時間的教學，筆者發現Jigsaw教學模式使原本沉悶的閱讀課課堂變得靈動起來。在整個教學過程中，每個學生充當的角色都是必不可少的，在專家組中學生扮演專家的角色各抒己見，在基本組中學生又扮演學習者的角色，這個過程給能力較弱學生提供了充分學習和練習的機會，而能力較強的學生在講解的過程中也是一個重新學習和提高的過程。這樣各個小組成員之間互相合作，相互啟發，共同完成相同的任務。通過這種合作式學習，學生的自主學習能力、交際能力、團隊協作能力都得到了明顯提升。

參考文獻：

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