項目教學法在《網線水晶頭的制作》教學中的應用

馮曉偉

【摘要】提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是職業技術學院計算機教育的根本任務。在計算機網絡課程教學中采用項目教學法，將教學內容分解為一個個可以實踐操作的項目，充分運用學生已有的技能和知識，通過示范項目、練習項目、實訓項目的學習。學生能更好、更快地掌握所學知識，同時也培養了學生的合作、競爭意識。

【關鍵詞】項目教學法 ?水晶頭制作 ?項目 ?評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0146-01

1.引言

計算機網絡課程是職業技術學院的計算機專業的一門基本必修課程。我們的職業教育應該與學生將來的工作緊密結合，根據企業對人才的要求培養學生具有專業的技能，較強的實際操作能力，使學生順利與企業接軌。

項目教學法是圍繞某一個項目完成一系列的教學和學習活動的教學模式。教師將授課內容寓于項目中，通過幫助和指導學生實施和完成工作項目，來完成課程的教學內容，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

在計算機網絡課程中引入“項目教學法”通過師生共同實施一個完整的項目的教學活動。學生在掌握理論知識的基礎上，通過參與項目的完成過程，熟悉制作的各個流程，全方位鍛煉技能。

2.項目教學法的實施

2.1 項目的選取

本項目選取計算機網絡中的基礎網線水晶頭的制作來實施項目教學，以分組完成項目的形式進行教學。整個項目貫穿T568B直通網線水晶頭制作的全過程（認識工具、水晶頭制作順序、檢測）和最后的評估。

2.2 組織教學與項目實施

2.2.1 成立項目小組

教師指導學生認識水晶頭制作工具和工具的使用方法，并演示T568B直通線的制作步驟并進行項目分組。學生每4人一組，并推選出一名認真負責、協調溝通能力強的組長。

2.2.2 項目實施

項目實施是項目教學的核心階段，學生大部分只是和技能學習是在此過程中完成的。

首先，由教師展示一根制作好的網線，然后介紹網線制作所需要的工具，并通過演示完成T568B直通網線的制作步驟。學生觀察教師的演示操作，領會其中的操作要點，并通過自主學習完成任務單。根據制作前期準備、制作中期、后期檢測三個階段來安排實踐步驟，在此過程中教師加以必要的指導。然后學生根據分工嘗試制作，團隊協作，共同探究，完成任務。

前期準備：

學生通過老師的講解和演示，了解網線水晶頭制作的工具，以及各工具的使用方法，網線的基本構造，T568B直通線的線序特點，以及網線水晶頭制作的步驟和操作中的注意點。前期準備，無論是工具的準備和知識的準備對整個項目的實施有很大的影響，教師應與學生充分溝通并在必要時加以指導。

制作中期：

制作過程是整個項目實施中工作量最大的，也是出現問題最多的環節。在此環節，各個組員完成各自的任務，同時組員之間相互討論，對制作過程中遇到的困難，教師要給予及時的幫助。在整個制作的過程中，教師還要時刻把握最終的效果和方向。

后期檢測：

后期的主要工作是對學生制作的網線進行檢測。由教師講解網線測試儀的使用方法，學生對自己所制作的網線利用網線測試儀進行檢測。對出現問題的網線進行討論分析，然后讓學生進行重新制作。并對制作得比較好的網線進行展示。

2.3 項目評估

學生是項目完成的主體，在項目完成時先由學生對自己的工作成果進行評估，總結收獲，分析不足，確定努力的放心以及對項目的建議。教師在了解學生在項目完成后的心理感受的基礎上對學生在此次項目中的表現，專業知識的掌握程度以及對于項目的實際駕馭能作出一個綜合的評價。

最后師生共同討論、總結在項目完成過程中遇到的問題，總結出解決的辦法。

3.實踐體會

3.1 對項目的要求

實施項目教學法，項目的選擇是成功的關鍵。應結合學生的知識水平與能力以及學校的設備資源合理設計項目，并使項目內容滲透課程。本項目是在學生完成了“計算機網絡基礎”等前導理論課程的學習基礎上實施的。學生應用所學知識完成項目計劃，既鞏固了所學的知識，又激發了學習新知識的積極性和主動性。

3.2 對教師的要求

教師要具體全面的計算機網絡的基本知識，具有靈活的教學活動組織能力，知識面廣，知識結構全面，能駕馭教學進程。在講解項目涉及的知識的同時能參與學生的討論，指導學生完成項目計劃，并在必要時給予幫助，引導學生完成項目任務，形成“學生為主體，教師為引導”的教學模式。

3.3 體會

項目教學法是計算機信息技術職業教育的先進的教學模式，但由于項目教學法對學生相關專業知識結構的系統性與完整性要求比較高，所以項目教學法不能完全取代傳統的教學方法和流程。在具體的實踐中，需要有計劃有準備地將項目教學法與傳統的教學方法有機的結合在一起，在最大程度上發揮項目教學法的作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 現代課程論 上海教育出版社

[2]徐國慶 實踐導向職業教育課程研究：技術學范式 上海教育出版社 2005