淺述激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣的三條黃金法則

陳淑清

【摘要】會(huì)計(jì)是職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程缺乏興趣，而興趣卻是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此如何激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量已日益成為會(huì)計(jì)教學(xué)工作者所關(guān)注的問題。本文中筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)提煉出三條應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中遵循的法則。第一，重視學(xué)生好奇心;第二，允許課堂冗雜;第三，鼓勵(lì)實(shí)踐反思。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) ?學(xué)習(xí)興趣 ?黃金法則

【中圖分類號(hào)】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0151-02

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用重大。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科積極愉快的學(xué)習(xí)傾向，會(huì)自覺地愉快地去鉆研，并往往能取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種效果可以不斷地提高學(xué)生對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)的信心，并愿意花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)這一學(xué)科。結(jié)果使會(huì)計(jì)學(xué)科越學(xué)越好，成為自己的優(yōu)勢學(xué)科。因此如何激發(fā)學(xué)生興趣，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量已日益成為會(huì)計(jì)教師所關(guān)注的問題。根據(jù)筆者的工作實(shí)踐探索出三條法則，并堅(jiān)持運(yùn)用，成為筆者在實(shí)際工作中的黃金法則。

第一條法則：把學(xué)生的好奇心放在第一位，學(xué)生的問題是幫助教師進(jìn)行重要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口。學(xué)生的好奇心可以將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的高度，對(duì)課堂上學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)賦予了新意，會(huì)計(jì)理論知識(shí)變枯燥的為生動(dòng)形象。學(xué)生帶著疑問并懷有一顆好奇心，是讓學(xué)生更親近老師的一種魔力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用范圍、會(huì)計(jì)人員的社會(huì)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛。為激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)的描繪、恰當(dāng)?shù)谋扔饕饘W(xué)生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生在聽課中的反應(yīng)，用一些小小的動(dòng)作如微笑、點(diǎn)頭和眼神等表示贊賞，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。這樣，能把老師從偽教學(xué)中拉了出來。

第二條法則：允許課堂出現(xiàn)冗雜問題。我們都是教師，科學(xué)的方法和技巧已經(jīng)寫在教材里了，但我們知道學(xué)習(xí)絕非易事。如果我們在學(xué)生提問之前，就把這些方法技術(shù)呈現(xiàn)出來，我們將毀掉我們作為老師的手中最大的武器——學(xué)生的疑問。比如說，在教室里借助移動(dòng)電子設(shè)備，將一堂沉悶的課快速講完，或許會(huì)節(jié)省些老師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間，但是，如果這是學(xué)生在課堂上所能收獲的體驗(yàn)，那這種照本宣科的無趣，只是華而不實(shí)的教學(xué)罷了。但是，如果我們有膽量去引起學(xué)生們的疑問，讓他們困惑，喚起他們提出真正的問題。然后在他們的問題里，老師可以得到很多信息來幫助調(diào)整教學(xué)，采用更多樣化的教學(xué)方法，這樣，會(huì)計(jì)學(xué)科的術(shù)語行話就不會(huì)像魔咒一樣難懂了。學(xué)生是帶著疑問來學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能使他們學(xué)習(xí)到真正有意義的東西，而不是照本宣科的課程。

葉圣陶先生曾說：“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”從簡單問題引出復(fù)雜問題，從生活常識(shí)引出理論問題，從一類問題轉(zhuǎn)化到另一類問題，在會(huì)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考各種會(huì)計(jì)問題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持探究的觀念，使學(xué)生知道會(huì)計(jì)行業(yè)要做的不僅僅是技術(shù)工作，更多的是體現(xiàn)溝通和創(chuàng)建性思維能力。在答疑前，讓學(xué)生充分思考，列舉出自己疑問，并自行思考及查找資料，整合資源。在答疑時(shí)，盡可能正反兩方面都要涉及，使學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懷疑書本，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，教會(huì)他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。

第三條法則：鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐反思。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)是執(zhí)行業(yè)務(wù)過程，所有工作不可能完美地一步到位，必須進(jìn)行必要的修正。在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。

會(huì)計(jì)原理課程由于其理論性和實(shí)踐性突出特點(diǎn)決定，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維能力、觀察能力以及業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。在校成績優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后卻無法勝任會(huì)計(jì)工作，這已顯示出我們教學(xué)的一個(gè)弊端：強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思?？紤]到會(huì)計(jì)教學(xué)本身的特點(diǎn)，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)留出充分的思維空間，留出一些問題讓學(xué)生自己去想，去自學(xué)。再優(yōu)秀的教師，再優(yōu)秀的課堂教學(xué)，只能給學(xué)生提供一些隨機(jī)的信息而已，盡可能引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料以及到企業(yè)實(shí)習(xí)，盡可能多地收集真實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，以及嘗試進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，將不再是痛苦地被催眠的過程，而是一場不斷發(fā)現(xiàn)新奇，慢慢揭開會(huì)計(jì)神秘面紗，快樂地探索新知的過程。

我們作為會(huì)計(jì)教師，面臨著很大的挑戰(zhàn)，我們將要怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心呢？如果我們不僅僅扮演著知識(shí)傳播者的角色，而且還開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，我們將會(huì)為學(xué)生帶來更多意義，喚醒他們的想象力，使會(huì)計(jì)真正能成為他們將來謀生的技能，也成為他們幸福生活樂趣之一。