問題教學法在高中數學中的實踐與感悟

陸婷婷

摘要：新課程標準對高中數學課堂有效性教學提出了更高的要求，而問題教學法無疑是構建數學有效課堂的直接和普遍方法，它既是師生交流互動、友好對話的重要手段，同時也是激發學生主動思考、勇于探究的重要教學技巧。本文將對高中數學問題教學法的現狀進行分析，并通過具體的教學實踐得出一點感悟，探索出踐行高中數學問題教學法有效策略，以饗讀者。

關鍵詞：高中數學課堂；問題教學法；現狀；策略

【中圖分類號】G633.6

新課改倡導學生自主、合作、探究式學習，它強調要改變學生被動接受教師灌輸知識的習慣，一改學生死記硬背、題海練習、機械思維的現狀，引領學生走在自主學習、創新思維的頂峰。在高中數學課堂教學中引進問題教學法，可激發學生的好奇心和求知欲，誘導學生主動思維、積極探究，可有效提高高中數學課堂教學的效率。但目前高中數學問題教學法的踐行存在諸多問題，教師只有正視這些問題，才能探索出技巧性提問的手段。

一、高中數學問題教學法的現狀與存在問題

問題教學法是目前高中數學課堂教學的有效方式之一，它一定程度上關系著高中數學課堂教學的成敗，因此，只有踐行好問題教學法，才有可能不斷促進高中數學教學質量的逐步提高。目前高中數學課堂問題教學法漏洞百出，歸納下來主要有以下幾種：一是課堂提問偏重數量而忽視問題質量，不能基于學生的學習情況與認識能力進行有效提問。這些提問往往隨意單調，價值性、科學性不高、針對性、目的性不強，不能針對教材重點恰當設問。二是教師不善于關注學生的發展，提問后不留給學生足夠思考與想象的空間，使學生思維受到壓制。課堂提問不是教師的自導自演，它需要學生傾情參與，教師在提問后如果不留給學生足夠的思考時間，而是很快給出答案，那么這次提問便是失敗和無效的。三是教師設計的問題未能基于學生的學習興趣和心理需求，不能很好地調動學生參與教學活動。這主要表現在不能恰當合理設問，問題容易偏難、也容易便易，且不能針對學生的個性發展設置不同的問題。在提問學生回答問題時更傾向于學生程度好的學生，對學生程度差的采取放任自流、不管不問的態度，導致學生參與問題討論的積極性不高。

二、高中數學課堂問題教學法踐行的有效策略

（一）巧妙創設問題情境，激發學生解疑興趣

新課標強調，數學課堂問題的引入需要創設一定的問題情境，巧妙創設問題情境，可以有效吸引學生的有意注意，激發學生質疑與解疑的興趣與欲望，更有利于課堂提問發揮其高效性作用。設疑、答疑、解疑一定程度上都需要一定的問題情境作為環境支撐，給問題創設一個趣味十足、神秘無限的情境，有利于學生親臨其境地感知與學習，積極主動地參與課堂教學活動，達到主動探索與求知的目的，提高課堂教學效率。例如，在蘇教版高中數學《點、線、面之間的位置關系》的實踐教學中，教師可以創設一個簡單的問題情境，讓學生親臨其境觀察教室內屋頂上任何一條線與教室地面任何一條線之間的位置關系。以往單純靠實物擺設觀察的提問方法很難激發學生的好奇心與探索欲，如此簡單而富有生活氣息的提問情境，可以激勵每一個身在其中的學生去觀察與思考，學生興致勃勃投身課堂活動，課堂提問也達到了預期效果。

（二）找準時機靈活發問，給予學生思考空間

在高中數學的課堂提問中，教師若想能夠及時把握提問動向，找準時機發問給予學生充足的想象和思考空間，必須要提前做好課堂準備，優化課堂組織活動，恰當安排教學內容，于該提問處提問，于能提問處提問，杜絕因課堂準備不足，隨意提問，漫天提問的現象。課堂提問是動態化的教學活動，教師應該根據學生學習的動態靈活機智地提問，留給學生充分思考的空間，這樣方能使提問高效進行。教師找準時機主要是基于學生的興趣點、迷惑點、思維的高潮點進行提問，再發問后一定要留給學生足夠長的思考時間，以達到鍛煉學生思維的目的。例如，《任意角的三角函數》的實踐教學中，教師提出這樣一個問題：“已知角α與β，兩角的終邊關于y軸對稱，則α與β有著怎樣的關系？”其實這一題目有著一定的難度，且容易出錯，教師在講解時要給予學生足夠的時間去思考，這樣教師才能針對學生易出錯的地方（大部分學生在解答時容易將關于y軸對稱理解為關于y軸正半軸對稱）反復囑咐叮嚀。如果在一開始，教師提出問題后就就直接告訴學生哪里容易出錯，這樣有效提問就是去了價值。

（三）基于學生認知能力發問，找好答問對象

在高中數學課堂提問時，教師一定要基于學生的認知能力發問，問題難度要適中，不宜偏難也不宜偏易。教師在設計問題時，一定要使問題有利于學生思考，發揮問題應有的價值。基于學生的興趣、疑惑點、思維高潮點發問，可以更快地幫助學生獲得數學知識，形成一定數學思維能力。例如，在《等差數列概念》的實踐教學中，可以先展示兩組數據“-1 ， -3 ， -5 ， -7， -9， -11 ， -13 ， -15，…”與“3，6， 9，12 ，15， 18，21，24 ， …”然后提問：“同學生，請仔細觀察，這兩組數據各有什么特點，有共同特點嗎？它們的性質是什么呢？”這樣的問題可以培養學生主動思考和探究的能力，讓學生在個性中發現規律，從特殊性中總結出一般性，從而很自然得出等差數列的概念。另外，教師在提問后要尋找適合此題的答問對象，不可盲目隨意提問，造成尷尬，挫敗學生學習的積極性。班級中大概有以下幾類學生：思維敏捷型、內向保守型、急躁慌張型、自卑拘謹型等。教師要針對不同學生的性格特征，給予每位學生均等的發展機會，保證數學課堂提問的有效性。

綜上所述，問題教學法作為高中數學課堂一種有效的教學手段，旨在通過師生之間友好交流與合作，達到提高數學課堂教學效果的目的。高中數學教師要充分發揮課堂主導性的作用，運用多種有效教學措施，不斷使高中數學問題教學法落到實處，善于啟發誘導學生，關注學生思維拓展，進一步提高教學效率。

參考文獻：

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