以“改”促“學”，相得益彰

樓建勇 潘科峰

【摘要】隨著市場經濟不斷發展，以及本地區及職教教學特點，身為教學對象（學生）的思想方式在不斷的改變，傳統單一的教學模式不再適合中職數控銑床實訓教學。那么如何創新實訓模式，使其適合中職數控銑床實訓教學呢？筆者結合自身多年數控銑床實訓教學以及當前教學實情，總結出幾點教學經驗，旨在進一步加強數控銑床實訓教學質量，全面深化數控銑床實訓教學改革，提高數控銑床實訓效果。

【關鍵詞】中職 ?數控銑床 ?實訓模式 ?校本課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0213-02

現代市場競爭歸根到底是人才競爭，一流的設備需要高素質的勞動者操作才能生產出一流產品。機械行業對專業人才的需求不僅表現在數量方面，更重要表現在質量方面。現代制造業迫切需要生產第一線的技術應用性人才，隨著各職業學校數控銑床專業建設的迅猛發展，提高其專業教學的科學性和實效性變得更為重要。而現今隨著市場經濟不斷發展，以及本地區及職教教學特點，身為教學對象（學生）的思想方式在不斷的改變，傳統單一的教學模式不再適合中職數控銑床實訓教學。那么如何創新實訓模式，使其適合中職數控銑床實訓教學呢？首先筆者對當前本地區數控銑床實訓的現狀進行了調查分析，情況如下：

1.數控銑床設備數量偏少

數控銑床價格比較昂貴，學校的資金有限，所以數控銑床設備比較少。然而當前就讀我校數控專業的學生特別多，尤其是本地區對數控人才的需求量又很大，這種現狀給數控銑床實訓帶來了一定的困難。在有限的時間里，便很難保證每個學生都有充足的訓練時間。盡管不少職校采用數控模擬訓練與數控銑床實訓分開，在數控銑床設備偏少的情況下，將數控模擬實訓與數控銑床加工實訓分開，雖然解決了設備偏少的問題，但是這種方法不利于實訓內容整合及內容的融會貫通。此外，學生在數控模擬訓練時做出的程序很難真實地表現出加工時的詳情，從而影響了學生學習的連貫性。

2.師資力量嚴重不足

雖然大部分數控銑床實訓指導教師已具備“雙師型”指導教師資格，但他們缺少企業實踐經驗。雖然利用寒暑假學校安排教師下企業實習，但實習時真正的實踐動手操作還是非常缺失，導致實訓教學內容與企業文化銜接存在一定的脫節。

3.學生實訓成績考核評價比較片面

如何評定學生的實訓成績，教師往往只看重學生編寫程序的結果或工件的加工結果，忽視了對學生整個實訓過程中的操作情況考核，不注重學生學習能力及學習習慣的評價，這些均不利于學生學習積極性、主觀能動性的培養。

根據以上情況，筆者結合自身多年數控銑床實訓教學經驗以及當前教學實情，對中職數控銑床實訓模式的適合性進行了一番探索，旨在進一步加強數控銑床實訓教學質量，全面深化數控銑床實訓教學改革，提高數控銑床實訓效果。

數控銑床實訓模式一：項目教學

現在各學校數控銑床編程與操作這門課的教學模式、基本上都是以學科為中心的教學體系，即先講理論、后實踐，或先實踐、后講理論，到底是先理論好，還是先實踐好，這個成為很多專家討論的話題。如果先實踐，后講理論，學生實習時缺少及時的理論指導，只能死記編程步驟，無法理解編程內涵;如果先講理論，后實踐，純理論課枯燥乏味，難以理解，學生缺乏興趣。筆者建議有必要打破這種以學科為中心的教學模式，尋求一種適應企業、市場發展的新型教學模式——項目教學法

“項目式教學法”是師生通過共同計劃、實施一個完整的工作項目而進行的教學行動。項目式課程的教學步驟大致可分為：明確學習工作任務;知識準備;制定計劃與作出決定;實施計劃與檢查控制;評價與反饋;拓展與強化練習。從職業能力要求出發，重視實際技能培養，建立起以能力培養為中心的一體化教學模式。即整合相關內容的理論教學和實訓教學，實行理實一體化教學，做、學、教一體。授課地點放在實訓場地，以實際的案例對理論部分進行學習，做到在做中學，學中做，邊學邊用，學了就用。加強學生協作能力的培養，實訓中同時打開7臺數控銑床，將學生分為7組，各組以公司名稱命名，讓學生以企業主人翁的位置去思考。每組選出技能水平比較高、比較負責任的學生作為組長（經理），負責本組學生的實習操作順序、任務分工、安全、實訓考核等。各個公司都有講解人員在最后項目工件加工完成后對零件進行陳述。講述加工過程，發現的問題，解決的方法，最后生產產品的質量。在實訓過程中，教師一方面監督好、規范好每個組學生的操作;另一方面觀察好每個組的操作進程，為實訓考核做好準備。在學生操作遇到問題時，教師不要立即解決，而是讓學生先小組內部討論解決，本組解決不了，可以小組間討論的形式解決。最后列出學生在加工時存在的問題。這樣，既培養了學生合作學習的能力，又提高了他們的學習興趣。

我校選用的主教材是浙江省課改教材《數控銑床加工與編程》，輔助教材一是數控系統編程與操作說明書，二是校本教材數控銑床加工學生本，三是機械工人切削手冊。一般配備2 名實習指導教師。在學生實訓成績的評定應注重對實訓的過程性評價。如果只注重加工零件的質量評估，忽略對學生實訓過程的評估，會打擊學生的學習積極性。應采用科學的成績評估體系，既對學生的加工零件質量進行評估，也注重學生的實訓參與度、實訓態度、實訓的行為習慣，安全的操作等，并對其進行評估。建立每個學生的實訓手冊，采用小組自評互評與教師評估，各占40%和60%，兩個成績加起來就是該生的實訓成績。采用此評估方法大大激發了學生的學習熱情。同樣教學過程也要以學生為中心，不僅從教學思想、教學設計、教學方法等方面均以學生為中心，而且要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。調動他們學習的主動性、創造性，重點培養他們的自主學習、團隊合作、獨立創新解決問題的能力。學生實訓時要求穿整齊工作服，留短手指甲，自備防護眼鏡。

數控銑床實訓模式二：校企合作

針對本地區企業對數控銑工的具體要求，結合職校特點采用校企合作模式，充分了解企業需要什么樣的人才。以企業為導向提高學生的綜合實操能力，以達到學校跟企業的接軌。

1.使用各類材料及各個種類的刀具進行教學

隨著數控機床的普及，各種不同材料的數控刀具的使用也得到較快的發展，很多新型的刀具也逐漸應用到數控銑床上。由于一些情況，學校還較多地使用硬質合金的刀具，為了教學方便、減少耗材和設備的損耗，在實訓教學過程中， 還在大量使用鋁材作為加工材料，這樣做在一定程度上確實方便了教師的教學，也能為節約一定的實訓經費，但直接的后果是我們的學生不懂得怎樣加工較硬的鋼材，也不懂得根據不同的加工材料來選擇不同材質的刀具。刀具在銑削過程中具有十分重要的作用，如果一個學生連刀具都不懂得選擇的話，即使他的操作技術再高，也是無發加工出經濟合格的零件的。對近幾年畢業學生的了解，學生畢業到企業工作后，企業往往要求其員工不僅懂得操作數控設備，也要求員工懂得根據不同的加工要求、不同的加工材料適當的選擇刀具不同的切屑用量。這樣對我們老師提出了更高的要求，我們在進行實訓教學時，要讓學生熟悉不同的刀具，讓學生去練習加工包括高錳鋼、淬火鋼、合金鋼以及不銹鋼等在內的不同材料。只有經過這樣實訓的學生，到企業去才能很快滿足企業的要求。

2.介紹不同的數控系統

由于受資金和國家政策的限制，學校一般都是配備數量不等的單一類型的數控系統，其中中職學校主要配備的是華中數控HNC-21數控銑削系統。華中HNC-21 數控銑削系統具有價格低廉、使用簡單、維護簡單等優點，但它的缺點同樣不少，其中最為突出的缺點就是功能不夠強大、穩定性不好。但是目前在國內機械制造企業里還較少選用華中數控系統，而主要采用功能更為強大、穩定性更好的FANUC 系統和SIMENS 系統。華南地區也有一些規模不大的機加工企業較多地使用廣州數控系統。根據我校數控技術專業的畢業生跟蹤調查，我們的學生在企業里往往需要花較長時間去重新學習新的數控系統。筆者認為，使學生具備更強的適應性，到企業后馬上就能熟練操作不同的系統，是完全有必要的。由于領導重視，學校不斷的投入資金采購設備，在這方面，目前我校硬件條件還是相當不錯的，銑床實訓車間裝備有FANUC 0IM系統同時為了滿足各種競賽的需要，我們還裝備有華中數控HNC-21。不同的數控系統的編程都有相似性，通過一些相似功能的指令代碼進行成組對比化學習，學生就能較快地掌握不同系統的相似指令。

3.培養學生的“3Q7S產品意識”

中職學校的學生第三學年開始將面臨頂崗實習，這時學生的專業技能雖然已經達到一定的水平，但他們以前接觸的只是學校“實訓車間”，并沒有真正意義上參與過合格零件的制造。由于學校自身各種條件的限制，在學校的“實訓車間”進行的實訓，跟企業里真正的零件生產還是存在著較大區別的。怎么樣才能讓學生具備過硬的技能，畢業以后能夠迅速適應自身崗位， 更好地發揮自己的技能水平呢？ 我校采用重點培養學生的“產品意識，質量意識”嚴格的執行3Q7S管理，已企業的管理模式來對學生進行實訓。學校的“實訓車間”是學生技能訓練的主要場所，但由是大部分學生對“產品質量” 的認識還十分薄弱，如安全意識、產品意識、質量意識、成本意識等等。如果我們在實訓過程中對項目的零件要求不高，就會把學生養成只要外形做出來就可以了其他都不重要的惡習。他們會認為教師也會根據零件的尺寸相應地給點分，甚至有的實訓教師把明顯是廢品的實訓零件評為及格。使得學生在意識上就沒有把自己所加工的實訓工件當成產品。針對這種的現象，實訓教師在實訓過程中應大力培養學生的“產品意識”，把自己放在企業老總的位置上。建議采用以下方法：①在加工工件前強調不得一百分的工件就是廢品， 廢品就是垃圾，沒有創造任何價值，以此逐步培養學生的質量意識; ②把實訓耗費列出給學生，如數控銑床一臺幾十萬，一把銑刀幾十元，一塊毛坯件十幾元，再加上潤滑油、電、其他工具使用費等，這些費用基本出自國家財政撥款和學生所交的學費，如果加工出廢品就等于學生把自己的學費浪費了。③帶學生參與企業加工生產實踐中去，讓學生知道如果日常實訓時學生所加工的零件都是廢品等于大大提高了零件的成本，逐步培養學生的成本意識。重視對學生“產品意識”的培養的同時，也可以將實訓教學實行“產教結合”，即在學生完成基礎實訓項目以后， 讓學生加工一定的外接產品，讓學生接觸實際工件加工。這樣不但能提高學生的操作熟練程度，也可培養學生的產品意識、質量意識。職校數控銑床實訓課程基于項目教學法、校企合作法、分組教學法，結合校本教材，采用以“改”促“學”，理實一體化，定會受到學生的歡迎，使學生基本上具備數控加工職業的基本能力，他們一旦走上工作崗位，相信能很快地勝任相關職業工作。

參考文獻：

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