淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

喬中華

【摘要】愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

【關鍵詞】小學數學 問題意識 培養

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，善于發現問 題、敢于提出問題、設法解決問題等自覺的心理活動，它是學生創造力的一個重要組成部分。小學數學課堂教學中問題意識的培養對于小學生的教育具有重要意義，有了問題，思維才有方向，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。教師怎樣把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，如何在小學數學課堂教學中增強問題意識，培養學生善于發現問題，提出問題的能力呢？

一、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易，因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

二、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

三、轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

首先、老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。其次、設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。

四、聯系實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，體現于生活。在我們的生活周圍處處都有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。只要教師積極引導學生觀察身邊的事和物，就能夠提出許多數學問題。如：100米比賽，跑的時間短的運動員得獎了，時間長的不得獎，為什么？跳遠比賽，跳的遠的得獎了，跳的進的不得獎，又是為什么？又如：在組織學生外出活動時，先讓學生根據這次活動的具體情況，擬定出活動計劃，然后提出：在這次活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題，并且積極探索，找出答案。同時，提供開放性題庫， 拓寬思路，遷移拓展。在教學中，利用教學資源，拓寬學生的思路，將知識遷移，策略拓展，設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，培養學生的發散思維能力，從而增強問題意識。例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案具有多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。

總之，在課堂中培養學生的問題意識，對于我來說還是一個新課題，在今后的教學中，我將不斷地摸索、研究，注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發現問題、提出問題，注重培養學生的問題意識，只有這樣才能培養出富有創造性的一代人才。