多一些互動 讓初中數學變得更加有效

張畢發

【摘要】在傳統初中數學課堂教學中，“教師講學生聽”是基本模式，大多教師更希望以此而讓學生記住更多的知識，從而讓學生在考試中正確解題，獲得分數，而卻忽視了學生的主觀能動性，沒有和學生形成互動，學生的學習較為被動。在新課程理念指導下，數學教學提倡通過教師的引導而讓學生積極參與課堂探究活動，故而如何在數學課堂教學中和學生形成互動，以互動來促進學生對數學知識的構建就成為數學教學值得探討的問題。筆者認為，在數學教學中和學生形成互動，要注重學生的興趣培養，利用問題來引導學生，借助練習對學生及時進行反饋，這樣的互動才會更加有效。

【關鍵詞】初中數學 師生互動 情境 問題 練習

數學教學過程中教師和學生之間互動的過程，是教師根據預定教學目標而引導學生不斷探究的過程，在這個過程中，只有師生之間形成良好的互動關系，才能較好地調動學生的學習積極性，引導學生通過探究而更好地獲得數學知識的構建。但從當前初中數學教學實踐情況來看，教學中師生互動效果并不是很好，教學中依然以教師為主，學生的主體性沒有得到較好的發揮，而究其原因，教師在教學中沒有注重互動技巧的研究，互動較為隨意。因此，在構建有效的初中數學課堂教學中就需加強課堂中實施互動技巧研究。

一、以興趣為出發點，利用情境而形成互動

在初中數學課堂教學中，教師并不是單純地告訴學生要學什么、掌握什么，然后再照本宣科地向學生講授，這樣的教學只能讓學生機械地掌握數學知識而無法靈活應用。因學生在學習中更多是被動的聽，興趣也不高。受興趣的影響，學生在數學學習過程中參與度不高，數學教學效率難以得到提升。在教學中借助情境而和學生形成互動關系，不僅有利于和諧課堂氣氛的創設，也可引導學生通過情境而初步了解所要學習的知識，為探究奠定基礎。

首先，在數學課堂導入過程中教師可結合學生的生活實際、經驗等而創設情境，在情境中以對話、辯論、問答等多種方式形成互動，在互動中引出新的知識點。以“三角形的穩定性”的教學為例，本課時的目標較為簡單，主要是要讓學生掌握三角形的穩定性，而要讓學生形成這一認識，教學中教師先以幻燈片呈現生活中應用三角形穩定性的實物圖片，如電纜鋼架、建筑等，然后問“為什么這些物體都做成了三角形？”而引導學生思考，借助以木條而引導學生動手操作，釘一個三角形和一個四邊形，扭動并觀察其變化。在這樣的情境中，學生切身體會了三角形具有穩定性的特點，體驗更加深刻，能更好地促進目標達成。

其次，要注重結合學生的認知規律，以復習的方式而形成互動導入新課。以“二次函數”的教學為例，教學中先引導學生復習一次函數的概念，然后再以“矩形花圃”的案例而引導學生列出函數解析式，結合解析式而分析其特點，歸納出二次函數的概念。在教學中，復習是必要的環節，但在復習的方式上要多樣化，如以問題來引導學生進行復習時，可采用競賽的方式進行，也可采用小組間互問互答方式進行，這樣才能更好地激發學生的興趣，讓學生和教師形成互動。

二、借助問題互動，啟發引導學生展開探究

在初中數學教學中問題是教師用于啟發引導學生探究最常見的方式，在數學教學中借助問題而和學生形成互動，以問題來引導學生展開探究活動，教師再根據學生的探究而給予指導，可讓學生從被動的接受式學習轉變為主動學習，更好地在探究活動中掌握數學知識。在教學中借助問題和學生形成互動，一是要注重根據目標而逐漸提出問題引導學生深入探究，二是要注重通過師生間的互動來促進學生對知識的理解，尤其要注重針對學生的討論交流情況而及時引導學生總結、歸納，結合教學重點和難點而進行講解。

以“二次函數”教學中對二次函數y=ax2+b的性質及它與函數y=ax2的關系的探究為例，教師先以問題“二次函數y=2x2+1的圖象與二次函數y=2x2的圖象開口方向、對稱軸和頂點坐標是否相同？”而引導學生合作作出y=2x2+1和y=2x2的圖象，在該過程中教師深入小組指導學生描點、連線，學生作出圖象后追問“當自變量x取同一數值時，這兩個函數的函數值之間有什么關系？反映在圖象上，相應的兩個點之間的位置又有什么關系？”學生展開交流發言活動，教師點出“當自變量x取同一數值時，函數y=2x2+1的函數值都比函數y=2x2的函數值大1”，結合圖象而讓引導學生觀察，找出“函數y=2x2+1的圖象上的點都是由函數2x2的圖象上的相應點向上移動了一個單位”的規律，然后問“函數y=2x2+1和y=2x2的圖象有什么聯系？”來鞏固這一知識點的認知，結合上述分析而引導學生總結函數y=2x2+1與y=2x2的圖象開口方向、對稱軸和頂點坐標，結合y=2x2的性質而引導學生對y=2x2+1的性質進行概括。（可采用填空的方式進行）引導學生總結y=2x2+1的性質后和y=2x2的性質進行對比，從而剖析兩者之間的關系。在這個過程中，學生小組在組長組織下分析，教師最后引導學生總結歸納。

從上述案例也不難看出，在數學教學中借助問題而和學生形成互動，讓學生在分析和解決問題中構建知識，可較好地轉變學生的學習方式，讓學生從被動轉變為主動，這對激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率都有積極意義。

三、借助練習互動，反饋中促進學生提高

練習是課堂教學中教師用于引導學生鞏固知識的重要方式，但在以往的初中數學教學中，課堂練習時間很少，大多教師更喜歡把練習放到課后去完成，且在練習過程中師生之間缺乏有效的互動。其實不然，在課堂中預留一定的練習時間引導學生展開練習，根據學生的練習情況而和學生形成互動，可較好地幫助學生及時發現問題，也可起到鞏固的作用。同時，在練習反饋中給予學生評價，對樹立學生的學習自信也有積極作用。

首先，在教學中要及時展開練習，不能把練習拖到課后。一般而言，在引導學生對主要知識點探究后，要預留出一定的時間給學生練習，練習中教師及時對學生進行指導。其次，要對學生練習中存在的問題提出來進行指導和講解，要根據學生的練習情況進行評價。在初中數學教學中，利用練習來和學生形成互動，要堅持當堂檢測、當堂反饋的原則，在課堂練習中，練習后反饋更多的是要讓學生鞏固知識，找到方法，而不能以單純的練習為目的。同時，在練習方式要注重多樣化，如引導學生自主練習，自主提問，也可在小組內練習，組內相互交流等。

在初中數學教學實踐中，我們必須正確認識教師和學生之間的關系，正確把握互動的作用，掌握互動的技巧，通過情境互動而激發學生的學習興趣，借助問題而啟發引導學生展開探究活動，在互動中促進學生更好地構建知識，以練習互動而對學生的練習情況進行反饋、評價，幫助學生更好地應用知識，形成技能，這樣才有利于數學課堂教學效率的提升。

【參考文獻】

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