整合信息技術的新型教學模式

朱新產

[摘 要]在信息化教育環境中，充分利用信息資源與學科教學的互補優勢，構建新型教學模式，將創造出多樣性的高水平、高效益的嶄新學習模式。信息技術優化網絡資源，帶來了生機與活力，能充分調動學生學習的主動性和積極性，促進教學、學習和互動方式的變革。因此，探討創新型教學模式的理論及信息技術的整合作用，能更好地培養學生的創新意識和能力，培養學生解決實際題的能力。

[關鍵詞]信息技術與學科教學整合 新型教學模式 教學改革

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0060-02

21世紀是信息化時代，信息技術教育的多媒體化、網絡化和交互性等顯著優點為教育創新注入了生機與活力，使學習資源無限擴大。教學不再局限于課堂，學習的重心由被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。現代信息技術與學科教學的整合，有效地改變了人類的生產、工作、生活、思維和學習方式。[1]因此，探究信息技術與學科教學整合的模式和理論基礎，能充分發掘信息技術的潛在優勢和應用價值，使創新教育更加形象直觀，能多方位刺激學生的感覺器官， 提高學習效率，有力促進素質教育和創新型人才培養。

一、整合信息技術的優勢

基于建構主義的“學與教”、“學習環境”和“認知工具”理論，依托現代信息技術與學科教學整合的思想，在學科教學中有機結合人力資源、課程內容及現代信息資源、技術和方法，整理、組合學科教學的資源、要素和環節，在整體上進行相互融合與優化，從而產生聚集效應，實現課程教學任務目標，構建新型教學方式。[2]其優勢特征是利用信息化處理課程教學內容，使之轉化成有效的學習資源;運用計算機多媒體和互聯網的信息化環境，靈活、有趣、真實的展現課程教學過程，使用現代信息加工工具能夠有效重新建構學習的知識。網絡環境，尤其是計算機多媒體和互聯網技術，有利于實現信息技術與課程教學的整合。這不僅改變了物化形態的教育技術和智能形態的方法和技能，而且還融合了高新技術與現代學習理論，創新了以學生為主體的新型學習方式，創造性地培養了學生的自主學習、創新精神與實踐能力。

二、建構主義的學習理論

建構主義學習理論的最早研究者皮亞杰（Jean Piaget）用同化、順化、平衡等過程表征認知結構建構的機制[3]：學習者的認知圖式通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境。意義建構學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是通過學習者對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。學習者通過與外界環境的相互作用而獲得知識。外界環境的知識既可以同化到原來的認知結構中，又可以通過順化機制改變已有的認知結構。對于知識傳遞者來說，“傳”是使命，更重要的是調動學習者的積極性。學習是一種有意義的過程，是一種協商活動。因此，學習經過“協商”和較長時間的磨合，經過較多次數的反復，才可能達成共同表述。由于外界環境復雜多變，學習者都有自己的認知結構，獲得的意義具有獨特性和多樣性，理解也是各異的。教學評價應該側重于個人獨特的認知過程，而不是學習結果。

建構主義學習理論強調學習者是認知的主體和知識意義的主動建構者，其不止是知道對某種特定刺激作出特定反應，而且是頭腦中認知圖式的重建。

三、整合信息技術的新型教學模式

布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）等首先提出教學模式，[4]即綜合地認識教學過程中各種因素之間的相互作用，整體探討教學環節多樣化的表現形態，從宏觀上動態地把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。隨著信息技術進入學科教學領域，教學模式的探討與研究成為現代教育技術研究的重點。教學結構模式直接反映出按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程，集中體現了教育思想、教學理論和學習理論。[5]在網絡環境下，應研究信息技術與學科教學的整合，以素質教育理念與建構主義、人本主義等學習理論為指導，將其滲透在整個教學模式的各個方面。因此，創新教學模式是教學理念的根本性轉變。

1.情境創設型教學模式，即圍繞教學目標和內容，創設與主題相關的、真實的特定教學情境。教材是基礎，根據外界情況和生活實際利用課堂教學資源，選擇貼近社會現實的、典型的、綜合性的學習材料，創造性地設置問題情境，透過特定的語言，全面地虛擬仿真現實情境，真實地反映外界環境和生活實際，使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，自主地同化、索引和探索當前所學新事物的多元化整體結構及系統交互的作用與功能，形成新知識、新觀點。從對一個事物發展變化的過程和結果進行判斷、分析和理解，達到自主地建構知識的意義，創新解決問題的新方法途徑。

情境創設教學以獨立自主的學習和合作討論為前提，以教師和學生為主體。創設情境使學生對情境材料有新奇感，能誘發學生的聯想思維，激發學生的學習、求索、發現、創造興趣與好奇心。循循善誘地設計多樣性問題，用問題去叩開思維的大門，能在質疑和解疑中發展學生的思維能力，調動學生的探究興趣和學習積極性。

2.自主協作型教學模式。提出一個問題，比解決一個問題更重要。提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。引導學生確定主題目標，靈活地選擇研究主題，積極主動地發現問題、解決問題，能激發學生內在的創新欲望，培養學生的探究性思維品質。自主協作型教學模式以分組協作的方式開展，討論交流是協作的基礎，關鍵是確定能夠引起學生的興趣和引發學生積極思考的選題。利用網絡、多媒體優化環境，以其信息的多渠道性、綜合性、多向性的特點，敞開交流和溝通，通過問題、課題、聯想、方法、比較質疑等方法，驅動小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，深化主題內容的意義建構，培養學生綜合創新精神與實際解決問題能力。

3.網站探究性教學模式。在互聯網環境下，建構自主探索基礎上的個性化學習。通過多個學習內容彼此交互和合作，學習者能比較深刻地理解與掌握教學內容，進一步完善和深化對主題的意義建構。通過協作學習，群體共享學習者的思維與智慧，可以實現不同觀點的共鳴、補充、修正，從而加深對問題的理解，培養學習者的創新精神和實踐能力。網絡環境、搜索引擎、專題網站、資源庫是進行深入研究的豐富信息資源，可利用信息加工工具進行素材加工、整理和信息交流，利用網站制作工具制作專題網站。

四、整合信息技術的原則與目標

信息技術與學科教學整合的教育理念，真正確立了學生的主體地位，使學生的知識、能力、智力、習慣、情感等得到發展，能促進學生能動性、合作性的發揮，讓學生能積極主動地學習，培養了學生的創新意識、創新思維和創新人格。其重要的基本原則有幾個方面。1.教學過程的個性化。運用現代信息教育技術，逐漸還給學生學習的主動權和控制權，轉變傳統陳舊的課堂講授模式，形成新型的基于自主的以問題探究學習為首的自學輔導模式，或基于網絡學習環境下的小組合作學習為主的協作討論式學習。2.學生學習的參與性。現代信息教育技術有效地實現了教與學的交互性，即“師生互動”和“生生互動”，師生、生生之間進行多向互相交流和溝通，讓學生真正參與到教學過程中，體現了學生之間的合作精神，從而實現了教學過程向學生動手實踐和創造過程的轉變。

現代信息技術融入學科教學是教學系統內各要素主動協調和相互滲透的過程，其優化了教育結構和方式，提高了教學效益。構建現代教育技術環境下的新型教學模式，可以使教學目標多樣化、教學內容問題化、教學過程探究化、教學活動網絡化、教學結果創新化。同時，它還改變了學生的學習方式，培養了學生獲取、處理、利用信息的技能，也培養了學生應變與分析解決問題的能力。

五、信息技術整合的作用

通過信息技術的介入，能豐富和諧學科教學的各要素、創設教學情境、優化認知和課堂教學結構，使信息技術融入教學過程，改變信息資源與傳播渠道，實現學科教學的突破與發展。信息技術與各學科教學有機整合形成新型的教學媒體，其最顯著的特點在于開放性、交互性、共享性、協作性和反饋及時性。它提供了具體、形象、逼真、直觀的交互式學習環境，這不僅有利于激發學生的學習興趣、進行協商會話、協作學習，而且有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與他人協作的作風，這是其他教學媒體或學習環境無法比擬的。利用現代教育技術的網絡和超文本特點，能創造出優化的學習環境，培養學生探索問題、解決問題的創新思維能力。

互聯網擁有豐富的信息資源，并以符合人類聯想思維特點的超文本結構對知識庫和資源庫進行組織，特別適合于自主探索式學習，有利于學生進行創新性思維和自主發現。以計算機科學為代表的現代信息技術的產生和發展，使科學的思維方法與有效的技術手段相結合，建構了整合信息技術的教學模式，營造了創新意識、精神、能力和信息能力培養的最佳環境，調動了學生學習的積極性，激發了學生的主動性與創造性，極大地提高了實踐活動的效率和質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 茅育青.新課程背景下學科教學與信息技術的整合[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2] 牛立萍.構建信息技術與課程整合的新型教學模式[J].硅谷，2010（21）：119-120.

[3] 建構主義學習理論[EB/OL].http：//baike.sogou.com / v1096

6957.htm.

[4] 布魯斯.喬伊斯[美].教學模式（第8版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[5] 建構主義學習理論[EB/OL]http：//baike.sogou.com / v79816

8.htm.

[責任編輯：陳 明]