高中物理教學中情感態度和價值觀的養成探究

楊幫英

摘 要：人在實際的認知過程中，自我內心情感的態度以及價值觀直接影響著其行為模式。在高中學習中，學生自我情感和價值觀也直接影響著其對待學習的態度。高中物理教學過程中如何更好地幫助學生將情感和認知目標有機結合，對學生的物理學習具有重要意義。所以，在高中物理教學中應對學生情感和價值觀的培養應給予足夠的重視，本文旨在探討高中物理教學中情感態度和價值觀的養成，以期為以后的高中物理教學提供參考建議。

關鍵詞：物理教學;高中;價值觀;情感態度

總結多年來的教學實踐經驗，可知學生在成長和發展階段除了受知識和技能的影響之外，情感態度和價值觀的培養工作也不可小覷。二者是學生學習階段的不竭動力，也是現代化教學中落實科學教學的重要因素。因此，在高中教學中，教師應該通過培養學生情感態度和價值觀提升其學習物理的積極性，努力培養其科學情操，增強其對科學和社會的熱愛程度，使之可以真正成為社會需要的實用性人才。

1.分析高中物理教學中存在的問題

（1）對學生的真實情感體驗完全忽視。傳統教學中以教師講課、學生學習為主要教學模式，整個教學過程中以知識傳授為重點。此種教學模式容易使教學氛圍枯燥、乏味。多數教師都存在這樣的感受，初中生在剛進入高中時充滿了好奇和興趣，但經過教課和考試之后學生的興趣和積極性明顯下降，對理論知識和原理公式更是出現不耐煩的情緒。教學改革要求教師和學生走出傳統教學模式，促使學生情感和認知的相互結合，增強對學生價值觀的培養。

（2）忽視情感態度和價值觀對學生終身發展的重要性。情感態度和價值觀對人的行為影響是最深刻的，所以，在高中物理教學中，教師應該重視學生的情感培養，幫助及建立正確的學習態度和責任意識，指導其樹立正確的人生觀和價值觀。

教學改革后新課標中對學生情感態度以及價值觀培養作出了明確規定，這不僅是教育中科學實踐的重要過程，也是培養學生情感態度和價值觀的關鍵所在。在實際的高中物理教學中，教師應該在教學活動中發現學生潛在的特質，做好相關的教學工作，以便培養出適合新課標教學要求的新型人才。

2.培養學生情感態度和價值觀的相關策略

（1）以認知因素為基礎，培養學生積極的認知態度。高中物理教學中學生多數都表現出“一學就會，一做就錯，一放就忘”的現象，因為這種情況始終沒有得到合理解決，使得學生逐漸失去了學習物理的樂趣和信心，甚至產生畏懼心理。物理老師在教學過程中若能及時發現學生這種心理和現象，且在日后教學實踐中積極改善自己一成不變的教學方案，同時設計科學合理針對性強的教學方法，在課堂教學中努力改善學生出現的各種問題，幫助學生轉變錯誤的學習觀念，可以使其養成認真的認知態度。

（2）以情感為根基，培養學生自我學習意識、監督和管理。所謂的情感態度，實質是指學生在認知之后對事物的喜好或厭惡。教師培養學生的情感態度，也就是培養學生自身對情感態度的管理和監督，在努力提高學生認知能力的基礎上逐漸使其學習方式發生轉變，使其從被動接受老師教學向自主學習過渡。在實際教學活動中，保持良好的師生關系，在學生之間建立堅實的感情基礎，并在此基礎上不斷激發學生學習的熱情與積極性，從而培養其情感認知態度和價值觀。

（3）重視行為傾向，培養學生正確的態度和行為。所謂的行為傾向因素，實質上就是個體對態度對象作出何種反應，可通過物質和獎勵兩種方式幫助學生強化行為傾向。學生在學習的過程中，教師可通過直接或替代性強化兩種手段相互結合著進行，兩種手段交織成“共振”時，學生的學習態度也會得到顯著增強，可幫助學生在物理學習中樹立良好的學習傾向。

在實際的教學和學習過程中，學生群體表現出來的學習態度和情緒直接來源于其情感態度和價值觀。所以，高中物理教師在進行教學時應多加強學生情感態度和價值觀的培養，提高學生學習物理的積極性。通過不斷優化教學設計方案，向學生內心深處滲透，努力改善教學過程中各個不合理的教學環節，以幫助學生培養正確的情感態度和價值觀。

參考文獻：

[1]于 倩.高中物理教學中情感態度與價值觀的培養探析[J].中學生導報（教學研究），2014（03）.

[2]柴傳慧.培養情感態度與價值觀在高中物理教學中的作用[J].中國校外教育，2013（35）.

（作者單位：安徽省巢湖市第二中學）