提供開放的空間，實現(xiàn)真正的探究

趙鵬娜

摘 要：農村學校的條件比較艱苦，開設探究性的科學課存在一定的難度。農村學校的老師只要方法恰當，也能讓學生進入科學探究的殿堂。

關鍵詞：開放；空間；探究

一、農村學校確實有困難

我在鄉(xiāng)村小學工作，這里的經濟條件比較落后，學校只有簡單的實驗器材，實驗用到的一般器材不是老化生銹就是支離破碎，常用的食鹽、淀粉、白醋等藥品沒有。沒有寬敞明亮的實驗室。學校沒有實驗員，一節(jié)實驗課從準備材料到上完課的整理清洗全讓科學老師自己承擔，工作量大，非常辛苦。

新課程要求學生通過多種渠道收集資料，電腦的廣泛使用已成為獲取資料的主要手段，但因為條件的限制，學生沒有辦法通過電腦獲取資料。如，《鉆木取火》的拓展活動是通過查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史，學生無法自主完成，只能老師越俎代庖。

新型的多媒體設備在教學中對于解決比較抽象的問題、直觀生動形象展示等方面起到畫龍點睛的作用。有時候教學中無法用語言解釋的問題，多媒體的應用使一切變得簡單、形象、深刻。如，教學《宇宙》單元時，教師要多搜集關于太陽家族、銀河系和無限的宇宙、望遠鏡與宇宙探索的發(fā)展、世界及我國航天技術的發(fā)展歷程等等相關資料視頻，讓學生觀看。這樣教學就比較直觀形象，會給學生以啟迪。但我們只能搜集文字資料讓學生閱讀了解，對學生來說這種方法比較乏味。

二、農村孩子也需要探究的科學課

《義務教育科學課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”引領小學生親歷科學探究是教學活動的核心，這將有利于促進學生養(yǎng)成科學化生活的觀念和習

慣，促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。如，在教學《擺的秘密》時，先讓學生根據(jù)問題情境提出探究的問題：擺的快慢與哪些因素有關？繼而對影響擺快慢的因素做出各種推測、假設，然后根據(jù)自己的假設設計實驗并使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，并反復驗證結論，匯報交流，得出結論。這樣設計能讓學生經歷整個探究過程，提高學生的科學素養(yǎng)。

我做過這樣的實驗：平行的兩個六年級班，一個班采用自主探究的授課形式，另一個班采用師講生聽的授課形式。經過一個月的時間，采用第一種形式的學生對科學知識掌握得扎實，理解深刻，應用靈活；能夠自主提出問題，并提出假設與猜想，小組合作設計實驗，驗證假設或猜想，分析現(xiàn)象、整理歸納、形成結論；學生愛科學、學科學的情緒高漲。這一切比平行班高出許多。

三、農村學校上科學探究課也不難

1.“活動準備”放手給學生

活動準備是課前學生根據(jù)本課的問題和研究內容自己進行有關準備的一個活動過程，內容以準備活動材料和相關背景資料為主，同時也進行方法、心理等準備，是一個課內探究的“熱身運動”，具有綜合教育功能。如，在教學《斜面》時，需要準備的材料有長短不一的光滑木板、測力計、小車、墊板等。學生用詞典、書本替代墊板，用玻璃、三合板替代光滑木板，用細鐵絲繞在鉛筆上制成測力計（有的小組用皮筋代替），用玩具車替代小車（加上橡皮泥）。整個過程學生動手、動腦、小組分工合作，已提前進入探究活動了。

2.“活動過程”放飛學生的思緒

活動過程是課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)，主要是引領學生經歷探究過程。這個環(huán)節(jié)教師更要舍得放手，給學生更多探究的空間，學生能創(chuàng)造許多奇跡。在教學《有趣的沉浮現(xiàn)象》時，教師這樣導入：清清的小河里，有的物體浮在水面上，有的物體沉入水底，還有的物體在水中自由地上浮下沉，游來游去。這節(jié)課我們來研究有趣的沉浮現(xiàn)象。將這些物體放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？同學們進行猜想好嗎？學生實驗、記錄、交流后產生許多問題，如為什么有的物體浮、有的物體沉，怎樣才能改變物體的浮沉等。這樣學生就會進入一個新的探究天地。如果教師不能放手，不讓學生自由進行實驗設計和操作，就不能體現(xiàn)學生的主體地位、教材生成的多元性，禁錮學生的思維，不利于學生的發(fā)展。

3.把課外延伸活動組織到位，注重積累

雖然我們不能利用電腦搜集資料，但我讓學生充分利用我們身邊的條件，如：觀看電視節(jié)目（《新聞聯(lián)播》《動物世界》《科技博覽》《探索發(fā)現(xiàn)》等節(jié)目），閱讀書籍、報刊（充分利用學校的圖書室，讓每生購買一本科技書組成班圖書角），鼓勵學生對有關熱點話題進行調查研究。定期組織學生做一個科技小制作、寫一篇科學論文、講一個科學家小故事、參加一次科技活動、出一期科學小報、每班出一期科技黑板報。通過開展各種各樣的活動，極大地調動了學生學科學、用科學的積極性，這樣必然會使學生愉快地學習科學知識，展開他們想象的翅膀。課內外科技活動應成為小發(fā)明家的搖籃，要從小就燃起學生創(chuàng)造思想的火花，學生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，科技創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

四、農村學生的科學素養(yǎng)提高了

1.學生的科學態(tài)度得到提高

通過長期的探究活動，學生具有嚴肅認真、一絲不茍、毫不含糊的科學態(tài)度，及時分析實驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)也不放過，獨立思考，對問題敢于質疑和批評，對問題能夠深入研究，鼓勵學生能大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的見解，學習他人長處，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

2.學生的科學情感得到培養(yǎng)

科學情感主要包括對科學知識的熱愛和渴求，關心自然，關心與社會密切相關的課題，具有社會責任感、愛國熱情和創(chuàng)新精神。在教學中，利用多種方法挖掘教材中的情感教育，激發(fā)學生學科學、愛科學的積極性，學會用科學家的眼光審視社會，審視生活，開拓學生的創(chuàng)造精神。

3.培養(yǎng)學生的科學探究能力和自主學習的習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學中，學生親自實踐，體驗科學探究過程中的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力，并增進對科學探究的理解，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。這都是學生一生的財富，終生受益。

4.學生的合作精神提高了

合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一，越來越受到人們的重視。人際交流的能力本身是一種生存、學習和生活的技能，“學會交流”“學會合作”正是新世紀教育的顯著特征。每次探究活動，學生都是在小組團體內完成共同的任務，有明確責任分工。在合作學習過程中，不同層次的學生學會了表達自己的見解，學會了理解他人的見解，學會了相互接納、爭辯、互助，不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。在合作學習中，教師要把自己放在與學生平等的合作者地位上，善于為學生提供合作的條件，創(chuàng)設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂，從而提高學生的創(chuàng)新能力和人際交往能力，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。