論初中數學新課程的學習策略

陳孟

【摘 ? ?要】初中數學新課程改革充分關注了個性不同學生的發展，因此教師在數學教學中要鼓勵個性不同的學生采取不同的學習策略來進行學習。下面筆者就將介紹幾個針對性、操作性強的具體數學學習策略。

【關鍵詞】初中數學 ?新課程 ?學習策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.029

教學的過程永遠包括教師的“教”和學生的“學”兩方面，忽視了其中任何一方，雙方都會受到影響，教學也就不能收到良好的效果。初中數學新課程的有效實施，在一定程度上依賴于良好的教學設計，同時，了解學生的數學學習以及學習過程中需要用到的學習策略，也是新課程實施的重要前提和保障。

一、記憶策略

有調查研究發現，人們在中學和大學所學到的概念，有60%會在兩年之內被遺忘。因此有必要研究是什么原因導致了知識的遺忘以及如何有效的記憶，這會有利于學生的數學學習。

關于遺忘產生的原因，主要有三種遺忘理論，即消退理論、干擾理論和動機遺忘理論。遺忘的消退理論認為，人的大腦中的記憶痕跡會隨著時間的推移而逐漸消退，不常想起的或者不常使用的信息，往往會很容易從人的腦海中消失，這種理論將遺忘歸于貯存的失敗。遺忘的干擾理論認為，遺忘是由于信息提取失敗導致的，將干擾分為倒攝干擾和前攝干擾。倒攝干擾是后來學習的內容對先前學習內容的干擾，前攝干擾是先前學習內容對后來學習內容的干擾。前后學習內容越相似，干擾程度就越大。很多學生感覺入睡前學習的內容記憶比較牢靠，較之上午的學習內容來說遺忘的要慢，很重要的一個原因就是因為白天的心理活動產生的倒攝干擾較多，影響到白天學習內容的記憶。

還有一種遺忘理論是動機遺忘理論，也就是人們記憶某種信息時在一定程度上是受動機的驅使，那些會引起消極情緒的信息很可能會被遺忘。這是依據弗洛伊德提出的動機遺忘理論，也成為壓抑理論，是將不愉快的記憶內容壓抑到下意識中去了。那么如何更好的消除遺忘，提高記憶呢？

（一）復述策略

復述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。教師在教學中要注意引導學生根據“遺忘規律”組織自己的復述，具體的復述策略主要包括及時復習、集中復習和分散復習交叉進行和在實踐中學習。首先，集中復習和分散復習。對于大多數的學習，分散復習更有益于保持記憶，這也就是在學習中要給學生留一定的家庭作業的最主要用意。

其次，在實踐中學習。教師應該多設計一些課堂實踐活動或者課外實踐活動，鼓勵學生積極參與，以此來調動學生的積極性和主動性，從而加深學生對知識的印象和理解，并正確運用到生活實踐中區去。學習需要學生調動多種感覺器官的協同參與，以此來增強記憶的效果。另外，將所學的書本知識用實驗證明、向別人講解、寫出報告、做出總結等，會使學習更有效果。

（二）精加工策略

復述策略較精加工策略來說還是比較低級水平的策略，僅僅為保持信息，而精加工策略，是在意義理解的基礎上的信息加工策略，是更高水平的更精細的信息加工策略。主要包括教給學生選擇要點的策略，即畫線標注和筆記法等。數學學習障礙產生的原因之一就是遺忘了之前學習過的內容，也就是不能回憶起與新知識相關的舊內容。有效利用學習的記憶策略，可以幫助學生更好的完成新知識的學習。

二、平日學習中的策略

學生平日學習中的策略主要包括課前預習、認真聽課以及討論中所用到的學習策略。

（一）課前預習

課前預習的主要目的在于更有利于學生對本節課學習內容的全面把握和正確理解，掌握學習內容的重點和關鍵，掌握或者體會其中所包含的數學思想方法，提高學生的自學能力，養成自學的好習慣。預習過程中一般用到的方法有如下幾個：

第一，嘗試回憶或者溫習舊知識，其中或許會包含新知識學習所要用到的內容。

第二，提前了解新課的教學目標、教學內容、明確新內容旨在解決什么樣的問題，具體采用什么樣的方法去學習，重點、難點是什么。學生在預習過程中一定要過眼、過手、過腦、過心，做到邊閱讀、邊思考和邊書寫，記下自己的看法和觀點，標注不明白的地方或問題，確定聽課時要解決的問題。

（二）認真聽課

聽課的目的就在于有針對性的解決學生在預習中出現的一些問題。學生可以在聽課的過程中邊聽、邊看、邊想、邊記筆記，認真聽課要求學生緊跟教師的思維，甚至在一定情況下超越教師的思維并預測教師下一步將會講什么內容。學生要學會思考教師是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，解決問題的關鍵是什么，還要學習其中的教學思想方法，比如觀察、比較、分析、綜合、推理、歸納、演繹、特殊化、一般化等等。學生在聽課過程中還要注意獨立思考，要學會鑒別自己是否已經掌握并聽懂相關知識的講解，對哪些問題還抱有疑問，哪些問題自己能夠提出一些新的、獨到的見解，并勇于向教師和學生表達自己的想法。

（三）討論中的學習策略

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一知識內容的理解是不一樣的。學習的建構主義認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，學習是一種社會活動，個體的學習與教師、同學、家庭乃至偶然認識的人都有密切的關系。我們要鼓勵學生之間的對話、交流、討論和互動等。

老師與學生，或者學生與學生之間的交流討論，可以檢驗、補充、修正學生個體的思維，有利于學生更加客觀、正確、深入的理解知識，數學教學過程中要鼓勵學生之間的討論，要引導學生敢于和善于暴露自己的思維過程。例如，學生在證明一個問題時，可以將自己感到困惑的地方說出來，與老師、同學共同探討，在此過程中，可以理清自己的思路，弄清自己的證明思路是不是從一開始就是錯誤的，或者僅僅是哪一步沒有考慮清楚或是判斷失誤，或者有哪一個具體的知識點沒有掌握好而影響了此題的證明，并從中學習、借鑒他人看待問題的角度，從而開闊自己的思路。

又如，學生可以直接向老師或者同學將自己的思維過程和盤托出，或者在與同學的交流討論中，勇于表明我是怎樣看懂這個概念、這個定理，是如何想出了此題的解法和證法，包括自己曾經想到的可能方法、可能的解題途徑等。數學家華羅庚先生曾經說過“要敢于把自己的缺點和不懂的地方暴露出來，不要怕難為情”，“能暴露出來，讓老師知道你的底在哪里，才可因材施教”。

總而言之，學習策略作為學習理論的一個重要內容，了解和掌握學生的學習策略，對于初中數學新課程的有效和成功實施起到非常關鍵的作用。